意象圖式理論下的英語(yǔ)多義介詞研究.pdf

1、對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，詞匯的習(xí)得一直是一個(gè)難題。介詞則更是難上加難。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中的介詞則一直困擾著他們。
　　 介詞雖然形式簡(jiǎn)單，數(shù)量有限；但是介詞被認(rèn)為是最多義的而且使用廣泛。對(duì)于介詞的多義性，傳統(tǒng)教學(xué)法只是停留在背誦記憶的層面上。在教學(xué)過程中，教師通常采取列舉詞義加舉例練習(xí)鞏固的方法來(lái)教授介詞。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生對(duì)介詞的學(xué)習(xí)也只是簡(jiǎn)單機(jī)械的記憶，并不了解介詞各個(gè)義項(xiàng)之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到影響。

2、　　 為了找到一種有效的介詞學(xué)習(xí)方法，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)被越來(lái)越多的人所關(guān)注。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家的研究證明，介詞的各個(gè)義項(xiàng)之間并不是孤立的，而是相關(guān)聯(lián)的。本文則是基于認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中的意象圖式理論，探討了介詞的多義現(xiàn)象，并通過實(shí)驗(yàn)和問卷的方式對(duì)其應(yīng)用效果經(jīng)行研究。基于學(xué)者和前任的研究理論，本文要研究的問題是：相對(duì)于傳統(tǒng)的語(yǔ)義羅列教學(xué)法，意象圖式理論對(duì)于多義介詞的習(xí)得是一種有效的方法。
　　 文章以朝陽(yáng)師專大一英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。