放射狀詞匯教學(xué)法在對(duì)外漢語(yǔ)課堂中的應(yīng)用.pdf

1、人們?nèi)粘Ｉ钪姓f(shuō)的話，寫的文章中用來(lái)表述自己意思的基本單位是詞語(yǔ)。到底漢語(yǔ)中包含多少詞匯是沒(méi)有人能說(shuō)清的。由于漢語(yǔ)詞匯基數(shù)相當(dāng)龐大，詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)系復(fù)雜的特點(diǎn)，留學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，如對(duì)類似意義的漢語(yǔ)詞匯無(wú)法辨識(shí)，詞匯量不足，誤用、誤代、錯(cuò)序等。基于多數(shù)研究者都認(rèn)為，詞匯不是散漫的堆積，而是成體系的、具有網(wǎng)絡(luò)性特點(diǎn)的前提，在詞匯教學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)就有了教學(xué)方法的理論探討。在對(duì)外漢語(yǔ)研究領(lǐng)域中，許多理論的研究者往往并不

2、是為留學(xué)生直接教學(xué)的教師，因此出現(xiàn)了許多學(xué)者都認(rèn)同的理論研究與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中盡管備受關(guān)注，研究詞匯教學(xué)的方法也層出不窮，但是這些方法的有效性許多還沒(méi)有被證實(shí)。
　　筆者選擇放射狀詞匯教學(xué)法作為本文實(shí)驗(yàn)研究的對(duì)象。該教學(xué)法是從教師教學(xué)的角度提出的，是指教師從漢語(yǔ)特點(diǎn)出發(fā)，以所學(xué)詞語(yǔ)為射點(diǎn)，放射出已學(xué)會(huì)的或者將要學(xué)的詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起精密而且豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者完善心理詞典。在以往的研究中，

3、沒(méi)有對(duì)放射狀詞匯教學(xué)法的積極作用和消極作用作出探討，即使出現(xiàn)了關(guān)于放射狀詞匯教學(xué)法的概念，研究者也都是從理論基礎(chǔ)，放射教學(xué)的方法上提出理論性較強(qiáng)的研究結(jié)果。事實(shí)上，這一詞匯教學(xué)方法在日常漢語(yǔ)教學(xué)課堂上常常被教師使用，只是沒(méi)有形成相關(guān)的教學(xué)課件、教學(xué)案例、教學(xué)反思給予對(duì)外漢語(yǔ)教師相關(guān)的指導(dǎo)。筆者在整理了該教學(xué)方法的相關(guān)理論后發(fā)現(xiàn)漢字和詞匯系統(tǒng)理論是放射狀詞匯教學(xué)法產(chǎn)生的前提，一切的詞匯放射都是建立在漢語(yǔ)詞匯本身網(wǎng)絡(luò)關(guān)系復(fù)雜的基石上。心理詞

4、典理論為該教學(xué)法提供了教學(xué)的最終目的和實(shí)現(xiàn)這一目的的教學(xué)思路。放射狀詞匯教學(xué)法在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必會(huì)拓展出許多相關(guān)詞語(yǔ)，輸入假說(shuō)中“可理解輸入”為該教學(xué)法的這種操作理念提供了理論支持。
　　此外，該教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有固定的形式，教師為達(dá)到拓展學(xué)習(xí)者詞匯儲(chǔ)備、幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建心理詞典的目的，往往采取的教學(xué)方式都與集合式詞匯教學(xué)和詞語(yǔ)集中強(qiáng)化相關(guān)。在放射狀詞匯教學(xué)法的課堂中，教師要想達(dá)到上述的目的，需要通過(guò)許多詞匯教學(xué)技巧來(lái)實(shí)現(xiàn)。為驗(yàn)