放射狀詞匯教學法在對外漢語課堂中的應(yīng)用.pdf

1、人們?nèi)粘Ｉ钪姓f的話，寫的文章中用來表述自己意思的基本單位是詞語。到底漢語中包含多少詞匯是沒有人能說清的。由于漢語詞匯基數(shù)相當龐大，詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)關(guān)系復雜的特點，留學生在學習和運用漢語詞匯時常常會出現(xiàn)許多問題，如對類似意義的漢語詞匯無法辨識，詞匯量不足，誤用、誤代、錯序等?；诙鄶?shù)研究者都認為，詞匯不是散漫的堆積，而是成體系的、具有網(wǎng)絡(luò)性特點的前提，在詞匯教學領(lǐng)域相應(yīng)就有了教學方法的理論探討。在對外漢語研究領(lǐng)域中，許多理論的研究者往往并不

2、是為留學生直接教學的教師，因此出現(xiàn)了許多學者都認同的理論研究與教學實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。詞匯教學在對外漢語教學中盡管備受關(guān)注，研究詞匯教學的方法也層出不窮，但是這些方法的有效性許多還沒有被證實。
　　筆者選擇放射狀詞匯教學法作為本文實驗研究的對象。該教學法是從教師教學的角度提出的，是指教師從漢語特點出發(fā)，以所學詞語為射點，放射出已學會的或者將要學的詞語，引導學習者建立起精密而且豐富的詞匯網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，幫助學習者完善心理詞典。在以往的研究中，

3、沒有對放射狀詞匯教學法的積極作用和消極作用作出探討，即使出現(xiàn)了關(guān)于放射狀詞匯教學法的概念，研究者也都是從理論基礎(chǔ)，放射教學的方法上提出理論性較強的研究結(jié)果。事實上，這一詞匯教學方法在日常漢語教學課堂上常常被教師使用，只是沒有形成相關(guān)的教學課件、教學案例、教學反思給予對外漢語教師相關(guān)的指導。筆者在整理了該教學方法的相關(guān)理論后發(fā)現(xiàn)漢字和詞匯系統(tǒng)理論是放射狀詞匯教學法產(chǎn)生的前提，一切的詞匯放射都是建立在漢語詞匯本身網(wǎng)絡(luò)關(guān)系復雜的基石上。心理詞

4、典理論為該教學法提供了教學的最終目的和實現(xiàn)這一目的的教學思路。放射狀詞匯教學法在教學過程中勢必會拓展出許多相關(guān)詞語，輸入假說中“可理解輸入”為該教學法的這種操作理念提供了理論支持。
　　此外，該教學方法在教學過程中沒有固定的形式，教師為達到拓展學習者詞匯儲備、幫助學習者構(gòu)建心理詞典的目的，往往采取的教學方式都與集合式詞匯教學和詞語集中強化相關(guān)。在放射狀詞匯教學法的課堂中，教師要想達到上述的目的，需要通過許多詞匯教學技巧來實現(xiàn)。為驗