以MIB項目為個案的定式教學研究.pdf

1、教學模式是教學理論和教學實踐的連接通路,有助于我們對教學進行系統(tǒng)研究,并以簡明具體的方式來指導(dǎo)教學實踐。美國在華漢語教學項目采用定式教學的方式,由于其顯著的教學效果,而引起了業(yè)內(nèi)的關(guān)注。通過對其教學模式的研究,會對分國別、分語種的漢語教學研究及常規(guī)漢語教學研究起重要的理論和實踐意義。
　　本文以MIB項目為個案對美國在華漢語強化項目的定式教學進行研究,研究者通過旁聽新教師試講,與項目負責人和部分教師進行交流訪談等方式對MIB項目進

2、行實地考察,呈現(xiàn)MIB項目教學模式的面貌,并和其他同類型漢語教學項目進行比較。最后,對MIB項目的定式教學進行反思,并對常規(guī)漢語教學提出建議。
　　通過研究發(fā)現(xiàn),盡管MIB項目在教學內(nèi)容和方法上存在不足,但其教學效果顯著且教學機制科學合理,有很多值得常規(guī)漢語教學借鑒的地方。希望本文的研究結(jié)果能為今后美國在華漢語強化項目的定式教學研究提供文獻資料,對相關(guān)項目的推廣起指導(dǎo)作用,并對未來漢語教學給予一定的啟示。本文主要有四個部分:

3、>　　第一章引言,說明了本文研究背景和研究意義;對國內(nèi)外關(guān)于漢語教學模式的研究、定式教學理論及其相關(guān)實踐的研究進行闡述;說明本文的研究方法、理論基礎(chǔ)及創(chuàng)新點。
　　第二章對MIB項目進行研究,分別對MIB項目的理論基礎(chǔ)、教學目標、教學原則、教學過程和教學評價進行說明,詳細介紹了MIB項目的教學。
　　第三章將MIB與ACC和HBA項目的教學進行對比,對比三個項目在師資隊伍、分班考試、教學方法、教學理念、學生來源、學習目標、課