中小學(xué)校長在學(xué)校制度文化建設(shè)中的角色定位.pdf

1、學(xué)校制度文化是連接學(xué)校物質(zhì)文化和學(xué)校精神文化的紐帶。相對于物質(zhì)文化建設(shè)的巨大投入和精神文化建設(shè)的成效緩慢滯后，很多學(xué)校選擇了學(xué)校制度文化建設(shè)作為突破口。作為學(xué)校的核心和靈魂，中小學(xué)校長對學(xué)校的制度文化建設(shè)有著極其重要的作用，學(xué)校的制度文化建設(shè)的成敗和質(zhì)量的高低與校長的角色定位有著直接的關(guān)系。當前學(xué)校制度文化建設(shè)中存在著很多問題：內(nèi)涵理解上的偏失，價值取向理解的片面，建設(shè)中民主要求的缺失，交互機制的缺乏，建設(shè)成效評價標準的單一等，這些問題

2、的存在主要和校長角色定位不當有關(guān)。中小學(xué)校長在學(xué)校制度文化建設(shè)中應(yīng)成為設(shè)計者、引導(dǎo)者、踐行者、經(jīng)營者、服務(wù)者。但現(xiàn)實生活中，由于歷史的原因，我國中小學(xué)校長的角色定位往往有很強的行政性，很多校長往往把自己定位為教育行政管理人員，是國家“干部”。這種角色定位往往使他們在學(xué)校制度文化建設(shè)中太過于專斷獨行，往往把自己置身于學(xué)校制度文化設(shè)計的獨裁者，學(xué)校制度文化建設(shè)的監(jiān)督者，學(xué)校制度文化建設(shè)成效的評判者，學(xué)校制度文化建設(shè)成果的獨享者等角色。這種做

3、法使廣大師生在學(xué)校制度文化建設(shè)中積極性受挫，主動性沒有被激發(fā)，他們要么置身事外，要么消極應(yīng)對，學(xué)校制度文化建設(shè)成了校長的獨角戲，其應(yīng)有的效果大大降低。通過文獻分析和電話訪談的方式，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)校長在學(xué)校制度文化建設(shè)中角色定位不當和校長的行政化職務(wù)的認定、大多數(shù)學(xué)校缺乏有效的校長監(jiān)督機制、沒有完善的校長評價機制和校長對學(xué)校制度文化建設(shè)的理解偏差有關(guān)。最后，針對存在的問題提出了加速校長職業(yè)化轉(zhuǎn)變，構(gòu)建校長監(jiān)督機制，科學(xué)理解學(xué)校制度文化，完善校

4、長評價體系的建議。
　　本研究分為四個部分：第一部分導(dǎo)論。主要包括問題的提出、研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究文獻綜述、研究方法。第二部分學(xué)校制度文化建設(shè)和中小學(xué)校長角色分析。主要進行了相關(guān)概念界定，學(xué)校制度文化建設(shè)的作用，當前學(xué)校制度文化建設(shè)中存在的問題。在此基礎(chǔ)上對中小學(xué)校長角色和學(xué)校制度文化建設(shè)的關(guān)系進行了分析，中小學(xué)校長在學(xué)校制度文化建設(shè)中應(yīng)成為設(shè)計者、引導(dǎo)者、踐行者、經(jīng)營者和服務(wù)者。第三部分中小學(xué)校長在學(xué)校制度文化建設(shè)中角色定位