應試策略與在華外國留學生漢語成績的相關關系研究.pdf

1、應試策略是受試完成考試題目時有意識地選擇的解題步驟和過程，可以被看作是應用于考試情景的學習策略(Cohen，1994，2004)或者是為完成測試任務而激活的策略(Cohen，1998)。研究考試過程中被試所使用的策略對出題者的試題設計和考試結果的解釋具有指導意義。本研究對不同漢語水平的在華留學生應試策略與漢語成績之間的相關關系進行了研究，以期對對外漢語教學提供一些建議。研究所使用的應試策略調查問卷系在Oxford(1990)，Ander

2、son(1991) Phakiti(2003)，Nikolov(2006)和Miller，Fuqua and Fagley(1990)的基礎上修改而成，由元認知策略，認知策略，情感策略和考試智慧策略四個部分構成。共有96名留學生參與了問卷調查，其中初級水平班33人，中級水平班31人，高級水平班32人。問卷調查工作在三個班級HSK輔導課程期末考試后進行。借助于SPSS(20.0)本研究對數據進行了描述性分析、單因素方差分析、Kruskal

3、-Wallis檢驗、獨立樣本T檢驗以及Spearman相關分析等一系列分析，試圖回答以下問題:1.三個不同漢語水平班級留學生在應試策略的選擇上是否存在差異?如果有:(1)不同水平的留學生在應試策略存在何種差異?(2)留學生對應試策略的選擇在性別上有何差異?(3)留學生對應試策略的選擇在地區(qū)上有何差異?2.不同漢語水平留學生漢語成績與應試策略之間的存在何種相關關系?通過研究，本文得出了以下結論:
　　(1)就三個年級對應試策略選擇上

4、的差異而言:對于元認知，認知和情感三種應試策略來說，隨著漢語水平的升高呈直線上升趨勢，其中認知策略在中級階段出現了增長放緩;對于智慧策略來說，三個年級隨著漢語水平的升高呈直線下降趨勢;
　　(2)就性別差異而言，女性留學生在元認知、認知和情感策略的選擇上大于男性，其中，只有元認知和情感策略達到了統(tǒng)計學意義上的顯著差異;男性留學生在認知和智慧策略的選擇上大于女性，并沒有顯著性差異;
　　(3)就地區(qū)差異而言，亞洲地區(qū)的留學生在

5、應試策略的選擇上大于歐美地區(qū)留學生，但沒有顯著性差異;
　　(4)對于初級漢語水平的留學生，元認知策略和情感策略對漢語考試成績呈正相關，并且達到顯著性程度;認知策略和考試智慧策略與漢語成績呈負相關;
　　(5)對于中級漢語水平的留學生，元認知、情感策略與漢語成績成正相關關系，但只有元認知策略與漢語成績之間的相關性達到了顯著性程度;認知策略和考試智慧策略都與漢語成績呈負相關;
　　(6)對于高級漢語水平的留學生，元認知情

6、感策略與漢語成績之間為負相關，并達到了顯著性程度;認知策略和情感策略與漢語成績成正相關，達到顯著的程度;考試智慧策略與漢語成績沒有相關性。
　　上述研究結果表明，應試策略的運用隨著漢語水平的發(fā)展而變化，說明應試策略的發(fā)展是動態(tài)的。在不同的階段和語言能力下，學習者可以根據不同的測試環(huán)境適應不同的應試策略，即使是同一個學生，應試策略的使用也可能會根據不同的測試和情況而變化。在這種情況下，應試策略是動態(tài)的，因此應試策略的應用應該與個人因