“立人”：“五四”時期國語國文教育主流觀念研究.pdf

1、“五四”時期（指的是1919年前后約十年），社會的政治、經濟、文化都發(fā)生了巨大的變化，教育也隨之發(fā)生了很大蛻變，整個中國教育由傳統開始向現代轉變，語文設科以后更是開啟了現代化歷程。在追求民主平等、自由博愛的“五四”時期，“個人主義”話語的出現，人的地位被提高，人的價值被確認，尊重個性、崇尚自由，追求人的解放成為了這一時代最流行的主題。語文教育作為特定時代背景下的產物，語文教育觀受當時主流思想影響，必定具有獨特性、代表性和可借鑒性。本文通

2、過對“五四”時期幾位具有代表性的語文教育家的教育觀點進行追溯、梳理、歸類和總結，尋覓其內在思想的共同價值，并概括為以“立人”為主旨的國語國文教育主流觀——主張培養(yǎng)人格獨立、思想自由、個性解放的“人”。反觀當今語文教育，我們可以從中發(fā)現一些頗有啟發(fā)性的思想養(yǎng)料，含英咀華，可以催生更豐碩、更健康的語文教改新觀念新思想，為我國語文教育改革和發(fā)展提供新思路新途徑。
　　本文共分為五個部分:
　　第一部分對“五四”時期教育發(fā)展的整體概

3、況進行梳理。主要從下面三個方面進行:追求人的全面發(fā)展的新教育宗旨、新學制出臺;倡導文言一致，重視口語表達的“國語運動”和白話文運動蓬勃發(fā)展;倡導尊重兒童、發(fā)展兒童的杜威“兒童中心主義”思想傳入中國。
　　第二部分探尋“立人”主流教育觀念的起源。清末民初，“國民”這一概念被提出，“民”作為獨立的個體得到了關注，“人”的概念開始慢慢凸顯主體價值。到“五四”時期，“個人”主義話語的提出更加凸顯了人的價值，人們開始追求人格的獨立、個性的解

4、放和人的自我實現，如“人的文學”和“兒童的發(fā)現”。
　　第三部分總結“立人”精神在國語國文教育中的體現，主要表現為倡導培養(yǎng)學生自由表達思想的能力為主的教育目標觀，源于生活、以生為本的教材觀，演說、討論、自習為主的教學方法觀和人格平等、互促共進的師生觀。
　　第四部分圍繞“立人”主旨，對“五四”時期各語文教育家的教育觀進行具體闡述。分別對黎錦熙、梁啟超、胡適、葉圣陶和魯迅這五位教育家關于語文教育目標、教學方法、教材編寫、師生關