“教師即研究者”視野下教師教學(xué)行為研究.pdf

1、教師的教學(xué)行為是關(guān)乎教學(xué)成敗的關(guān)鍵，是課堂教學(xué)行為的重要組成部分，是課程改革的關(guān)鍵。新課程改革以來，教師的教學(xué)行為發(fā)生了悄然變化，課堂教學(xué)充滿了新意與生氣。教師教學(xué)行為是我們每一個教育工作者不可回避的現(xiàn)實問題，他是制約教育教學(xué)水平的關(guān)鍵。圍繞教師的教學(xué)行為，已經(jīng)開展了大量的研究，并取得了一定的成效，但鮮有從“教師即研究者”角度來研究教師的教學(xué)行為。教師成為研究者是實現(xiàn)教育理論與教育實踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑，也是理解和實現(xiàn)教育意義的必然結(jié)果

2、，更是教師自身專業(yè)成長的必然選擇。教師一直被排除在研究者之外，充當(dāng)課程專家所制定的課程執(zhí)行者角色，而教育研究卻存在于沒有在最前線做教學(xué)的專家的手中。所以本文從教師的課前準(zhǔn)備行為、課堂研究行為、課后評價行為、以及教師的研究行為四個大的維度，并將每個維度進(jìn)行細(xì)致的劃分，通過問卷調(diào)查，訪談?wù){(diào)查和課堂行為觀察三種方法對教師的教學(xué)行為進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)查，并從調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)行為中仍然存在一些問題。對于這些問題進(jìn)行了分析，并站在教師即研究者的

3、角度對這些問題提出了一些解決的策略，從而能夠更好地改善教師的教學(xué)行為，更高的提高課堂的教學(xué)效果。
　　為了更好地研究教師的教學(xué)行為，在綜述大量的教師即研究者以及教師的教學(xué)行為相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，對沈陽的一些小學(xué)進(jìn)行了調(diào)查。論文主要分為六個部分:
　　第一部分，緒論。主要包括研究背景、目的和意義、文獻(xiàn)綜述、研究內(nèi)容和研究方法。第二部分，是對“教師即研究者”理論和教師教學(xué)行為來的認(rèn)識。分析了對“教育即研究者”理論的探源，理解，可行

4、性以及其現(xiàn)實意義，另外對于教師的教學(xué)行為進(jìn)行了界定和分類。第三部分，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談，主要包括調(diào)查設(shè)計和實施，這部分主要是對于教學(xué)行為調(diào)查范圍及對象及研究維度進(jìn)行設(shè)定，還有對本文問卷調(diào)查和訪談實施的過程進(jìn)行了說明。第四部分，按照第三部分設(shè)定的研究維度，研究對象和范圍，本文進(jìn)行了具體的實施，并對于實施的結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計分析，并得出了一些結(jié)論。第五部分，根據(jù)第四部分得出的統(tǒng)計結(jié)果和分析發(fā)現(xiàn)了教師在實施教師教學(xué)行為的過程中存