An Experimental Study of Coherence of Argumentative Writing from the Perspectives of Genre Theory and Thematic Progression Theo.pdf

1、本研究旨在用體裁理論和主位發(fā)展理論分析英語(yǔ)本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇連貫性的異同，進(jìn)而幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)出被特定學(xué)術(shù)社團(tuán)認(rèn)可的連貫的語(yǔ)篇。
　　 當(dāng)前，分析語(yǔ)篇連貫性的主要理論包括銜接理論、主位發(fā)展理論、修辭結(jié)構(gòu)理論、話題理論和體裁理論。但是，在這些研究中，有的只考慮語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯語(yǔ)義銜接，沒(méi)有考慮到語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)要與賦予它意義的語(yǔ)境之間要形成宏觀連貫。有的考慮到語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)和語(yǔ)境之間的連貫，卻忽視了語(yǔ)篇內(nèi)部的邏輯語(yǔ)義銜接。因

2、此，這些理論都不能充分解釋被特定學(xué)術(shù)社團(tuán)認(rèn)可的連貫的語(yǔ)篇應(yīng)有什么特征。而在這些理論指導(dǎo)下的二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也存在種種問(wèn)題，導(dǎo)致二語(yǔ)學(xué)習(xí)者寫(xiě)出來(lái)的語(yǔ)篇被特定學(xué)術(shù)社團(tuán)認(rèn)為語(yǔ)義不銜接，結(jié)構(gòu)不地道。
　　 在述評(píng)主要語(yǔ)篇連貫性理論的基礎(chǔ)上，本研究提出，用體裁理論和主位發(fā)展理論一起分析語(yǔ)篇，可以更好地描述特定學(xué)術(shù)社團(tuán)認(rèn)可的連貫的語(yǔ)篇的特征。因?yàn)?，語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程實(shí)際上就是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言社會(huì)職能的過(guò)程。對(duì)語(yǔ)言的描寫(xiě)和分析應(yīng)以語(yǔ)言的功能和語(yǔ)言運(yùn)用的社會(huì)目

3、的為依據(jù)。因此，語(yǔ)篇分析重點(diǎn)要闡釋特定語(yǔ)篇所要實(shí)現(xiàn)的特定交際目的。
　　 體裁理論把語(yǔ)篇的語(yǔ)言表達(dá)形式與其交際目的和使用的社會(huì)語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，描述和解釋語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)如何與其交際目的之間形成宏觀連貫。但是，體裁理論對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)部的語(yǔ)義銜接解釋不充分，不能解釋為什么在綱要式結(jié)構(gòu)相同的語(yǔ)篇里，有的語(yǔ)義銜接，有的語(yǔ)義不銜接。而主位的選擇和主位發(fā)展保證了語(yǔ)篇的有序性和微觀語(yǔ)義連貫性，同時(shí)，在語(yǔ)篇的展開(kāi)過(guò)程中，主位的功能以及某類主位和主位發(fā)展

4、模式使用的凸顯程度又可以幫助語(yǔ)篇確立其體裁地位，并且有助于實(shí)現(xiàn)其交際目的。
　　 本研究進(jìn)一步以雅思大作文為例，用體裁理論和主位發(fā)展理論對(duì)其連貫性特征作出分析。首先，以英語(yǔ)本族語(yǔ)者的雅思滿分作文為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)，得出英語(yǔ)本族語(yǔ)者作文連貫性的特征。然后將二語(yǔ)學(xué)習(xí)者不同分?jǐn)?shù)段的作文與之比較，找出異同點(diǎn)。
　　 通過(guò)分析比較，本研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)本族語(yǔ)者作文綱要式結(jié)構(gòu)完整，能充分實(shí)現(xiàn)交際目的。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者高分作文綱要式結(jié)構(gòu)基本

5、完整，只是缺少某些必選語(yǔ)步中的必選步驟，因此能基本實(shí)現(xiàn)交際目的。而中等作文和低分作文缺失某些必選語(yǔ)步和步驟，導(dǎo)致綱要式結(jié)構(gòu)不完整，不能充分實(shí)現(xiàn)交際目的，這也是他們分?jǐn)?shù)偏低的原因之一。
　　 另外，英語(yǔ)本族語(yǔ)者提出一系列要表達(dá)的觀點(diǎn)時(shí)，大量使用延續(xù)型主位發(fā)展模式，而且，使用述位同一型或分裂述位型推進(jìn)模式對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行闡釋，使整個(gè)論證過(guò)程層次清晰，論證嚴(yán)密，從而達(dá)到讓人信服的目的。但是，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在選擇主位發(fā)展模式時(shí)，并沒(méi)有重視述

6、位的作用，述位同一型或分裂述位型推進(jìn)模式出現(xiàn)頻率很低，因此，論證過(guò)程不很嚴(yán)密。
　　 英語(yǔ)本族語(yǔ)者和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在主位的選擇上也存在一定差異。本族語(yǔ)者傾向于選擇名詞化結(jié)構(gòu)或者修飾成分很多的名詞短語(yǔ)做主題主位。他們盡量避免使用第一人稱代詞做主題主位，使用標(biāo)記性主位的頻率也較高。另外，本族語(yǔ)者多使用低值情態(tài)動(dòng)詞來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，也不依賴連接詞來(lái)表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系。
　　 而二語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中，名詞化結(jié)構(gòu)或者修飾成分很多的名詞短語(yǔ)在主題主

7、位中出現(xiàn)的頻率要低很多，標(biāo)記性主位出現(xiàn)的頻率也較低，而第一人稱代詞作主題主位的情況出現(xiàn)較頻繁。二語(yǔ)學(xué)習(xí)者多使用中值情態(tài)動(dòng)詞表達(dá)觀點(diǎn)，并且頻繁使用連接詞來(lái)表達(dá)邏輯語(yǔ)義關(guān)系。因此，主位和主位發(fā)展模式的使用差異顯示，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的作文語(yǔ)義銜接不如本族語(yǔ)作文緊密，觀點(diǎn)表達(dá)的方式主觀性也較強(qiáng)。
　　 最后，本研究提出，教師重視語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)篇的制約性、語(yǔ)篇的綱要式結(jié)構(gòu)和主位的體裁建構(gòu)性作用，有助于提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的水平，同時(shí)也有助于提高二語(yǔ)學(xué)習(xí)者