情境訓(xùn)練對(duì)足球?qū)ｍ?xiàng)本科學(xué)生運(yùn)動(dòng)決策能力的影響研究.pdf

1、研究目的：本文旨在探尋能有效發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)決策能力的訓(xùn)練手段。通過(guò)選取反應(yīng)時(shí)速度、決策得分、決策用時(shí)、決策效率等指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)決策能力有無(wú)變化。并對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行以訓(xùn)練年限、年級(jí)、場(chǎng)上位置為主的分組，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)各組實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行研究分析。
　　研究方法：實(shí)驗(yàn)對(duì)象為北京體育大學(xué)教育學(xué)院足球?qū)ｍ?xiàng)本科學(xué)生共計(jì)63人，從63人中篩除專(zhuān)項(xiàng)水平較差和測(cè)試數(shù)據(jù)無(wú)效的實(shí)驗(yàn)對(duì)象12人，最終確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象人數(shù)為51人。其中，以2013

2、級(jí)和2014級(jí)為實(shí)驗(yàn)組人數(shù)為34人，以2012級(jí)為對(duì)照組人數(shù)為17人。實(shí)驗(yàn)采用反應(yīng)時(shí)測(cè)試和專(zhuān)項(xiàng)情境測(cè)試兩種測(cè)試手段，對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的反應(yīng)時(shí)和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)決策能力的相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)研究為期八周，實(shí)驗(yàn)組在進(jìn)行每周三次的足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練外還要進(jìn)行每周2次的實(shí)驗(yàn)干預(yù)（在專(zhuān)項(xiàng)課開(kāi)始前），每次干預(yù)時(shí)間約為20分鐘；對(duì)照組僅進(jìn)行每周三次的足球?qū)ｍ?xiàng)訓(xùn)練而不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)干預(yù)。
　　研究結(jié)論：1、本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用的情境訓(xùn)練方法可以作為發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)本科學(xué)生這一群體的運(yùn)動(dòng)決

3、策能力的一種訓(xùn)練手段。這種訓(xùn)練手段對(duì)有一定專(zhuān)項(xiàng)基礎(chǔ)的學(xué)生有較為顯著的影響。對(duì)不同階段水平的實(shí)驗(yàn)對(duì)象應(yīng)進(jìn)行有所差別的情境訓(xùn)練。2、運(yùn)動(dòng)決策水平的高低與實(shí)驗(yàn)對(duì)象參與訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短有著緊密聯(lián)系，在同一教學(xué)環(huán)境下呈現(xiàn)正相關(guān)，即參與訓(xùn)練時(shí)間越長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象所表現(xiàn)出的運(yùn)動(dòng)決策水平越高，主要表現(xiàn)在做出決策更加合理。3、以專(zhuān)項(xiàng)本科學(xué)生這一群體為例，場(chǎng)上不同位置的球員決策水平有所差異。不能用同一情境訓(xùn)練代替，不同位置的情境訓(xùn)練在方法手段上應(yīng)有所差異。4、反應(yīng)