教育研究者在U-S合作中的角色定位研究.pdf

1、為推動(dòng)深化新基礎(chǔ)教育改革，越來(lái)越多的教育專業(yè)研究者開(kāi)始主動(dòng)進(jìn)入基礎(chǔ)教育學(xué)校實(shí)踐，以各種方式與中小學(xué)展開(kāi)合作，履行大學(xué)社會(huì)服務(wù)的功能。但是，當(dāng)教育研究者真正走出“象牙塔”，走進(jìn)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的時(shí)候，卻面臨自身角色轉(zhuǎn)換與適應(yīng)的困難和挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了很多實(shí)踐難題和失敗的案例。這不僅在一定程度上影響了教育研究者支持實(shí)踐變革功能作用的發(fā)揮，而且還挫傷了很多一線教師參與合作的熱情。因此，本研究力圖揭示教育研究者在U-S過(guò)程中角色定位的問(wèn)題，并通過(guò)研究者在

2、實(shí)踐中存在問(wèn)題的分析，為幫助研究者樹(shù)立新的角色，找到現(xiàn)實(shí)的途徑策略和依據(jù)。
　　基于此，本研究關(guān)注的主要問(wèn)題是：第一，在現(xiàn)實(shí)合作中教育研究者的角色定位是什么，出現(xiàn)了哪些失敗的角色定位，第二，產(chǎn)生這些不合理定位的原因是什么？第三，有哪些因素導(dǎo)致了研究者的不合理定位，如何才能幫助大學(xué)研究者確立正確的角色定位？等一系列相關(guān)問(wèn)題。
　　圍繞以上研究目的和問(wèn)題，本研究通過(guò)對(duì)進(jìn)入中小學(xué)的教育研究者的訪談，總體呈現(xiàn)教育研究者在中小學(xué)校實(shí)踐

3、中的角色現(xiàn)狀，分析總結(jié)不同關(guān)系視域下研究者的角色定位問(wèn)題，具體闡述我和“它”關(guān)系下的剝削者、我和“他”關(guān)系下的不平等的他者以及我和“我”關(guān)系下的完全的當(dāng)事者與無(wú)法自拔者的問(wèn)題表現(xiàn)。進(jìn)而探討得出U-S合作中教育研究者的應(yīng)然角色定位—智慧的介入者，具體是指研究者懷抱改進(jìn)實(shí)踐的意向，在其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，扎根到鮮活的教育實(shí)踐過(guò)程中，與教育實(shí)踐者共同成長(zhǎng)進(jìn)步。他要求研究者對(duì)實(shí)踐有置身式的關(guān)懷，進(jìn)行合作時(shí)要懸置已有觀念，在過(guò)程中和結(jié)束時(shí)都要反求