跨文化敏感度發(fā)展模式在大學英語教學中的應用實證研究.pdf

1、在當今全球化的世界里,外語學習者不僅需要具備熟練的語言能力,更需要良好的跨文化交際能力。國內(nèi)外教育都將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為外語教學的最終目標。中國的大學英語課程改革也開始強調(diào)學生的跨文化交際能力的提高。雖然跨文化交際能力重要性和必要性得到普遍重視,但是大學英語教學中,尤其是非英語專業(yè),仍然沒有系統(tǒng)的文化教學方法,導致目前大學英語課堂仍然使用傳統(tǒng)的以語言為中心教學方法,因此我們迫切需要尋找提高學生跨文化交際能力的有效方法。
　　

2、本研究嘗試探索大學英語課堂中提高跨文化交際能力的有效方法?？缥幕舾卸仁强缥幕浑H能力的重要維度,也是提高跨文化交際能力的重要途徑,而Bennett的跨文化敏感度發(fā)展模式(DMIS)是跨文化敏感度的一個影響深遠的模式。本研究將DMIS應用于大學英語課堂中,旨在提高學生跨文化交際能力和語言能力。
　　本研究結(jié)合定量和定性兩種研究方法。共有100名非英語專業(yè)的學生參與該研究,他們被分為實驗組(50人)和控制組(50人)。首先,作者運用

3、K.Cushner(1997)的跨文化敏感度目錄表對這100名非英語專業(yè)的大學生進行前測,同時統(tǒng)計分析他們的高考英語分數(shù),保證這兩組學生在跨文化敏感度和語言能力上沒有顯著性差異的前提下,對實驗組進行為期12周的實驗教學。在實驗教學中,作者根據(jù)DMIS六個階段和學生英語課本的主題設計了六個階段的跨文化敏感度培訓課程。在跨文化敏感度培訓結(jié)束后,用同樣的問卷對兩個組的學生進行后測,且比較兩個班英語期末考試的分數(shù)。此外,作者還隨即挑選實驗組的1

4、5個學生進行訪談,了解他們對此次培訓的感受。
　　實驗結(jié)果表明,將DMIS融入大學英語課堂,不僅可以提高學生的跨文化交際能力,也可以提高學生的語言能力。培訓前,兩個組的跨文化敏感度都處于中等水平,且兩組在跨文化敏感度和語言能力上沒有顯著性差異;培訓后,在后測中實驗組的跨文化敏感度顯著高于控制組。此外,實驗組在期末考試中的分數(shù)也顯著高于控制組。此結(jié)果表明,文化學習有助于語言學習,二者是相互促進的。從采訪結(jié)果中可得知控制組學生學習英語

5、興趣得到提高,他們對把DMIS融入英語課堂評價很高,最受歡迎的培訓方法是案例分析,模擬游戲和電影片段。
　　本研究證明了跨文化敏感度發(fā)展模式在大學英語課堂教學的有效性,它在理論和實踐上對大學英語教學有一定的意義。理論上,它為探索如何在大學英語教學中提高學生的跨文化交際能力提供了一個新的視野。實踐上,本研究將跨文化模式及多樣化的培訓方法融入課堂,大大豐富了大學英語課堂活動。希望本研究對大學英語教學中提高學生的跨文化交際能力有一定的借