圖式的具體化在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用.pdf

1、西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文圖式的具體化在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用姓名：鄧娟娟申請學(xué)位級別：碩士專業(yè)：英語語言文學(xué)指導(dǎo)教師：李力20050501canonInstantiationtotheTeachingofEFLReadingApp方義上的完整是由圖式的具體化程度所控制的。在使圖式中的各個(gè)變量具體化的時(shí)候，其中一個(gè)關(guān)鍵的問題就是推論。一般來說，讀者都是用從文中得到的線索和從記憶中提取的信息去進(jìn)行推論的，這既是一個(gè)有意識的心理過程，也是一個(gè)潛

2、意識的心理過程。在圖式的具體化過程當(dāng)中，至少有三種類型的推論一普通的推論、缺省價(jià)值的推論和缺乏某種知識的推論。其次，對變量具體化的過程是受到變量類型的約束的，可就在約束的同時(shí)，讀者才能將圖式與文字聯(lián)系得更緊密。同時(shí)，對圖式具體化的分析也能夠?yàn)榇髮W(xué)英語閱讀教學(xué)提供一些指導(dǎo)性的教學(xué)原則，如課堂上應(yīng)以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)注重文化背景知識的全面且精細(xì)地講解:鼓勵(lì)學(xué)生不僅進(jìn)行大量的課外閱讀，還要就某一類型的書籍或某一作家的著作進(jìn)行專門的閱讀針對不同

3、層次的學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料擴(kuò)大詞匯量注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。在以上所提出的其中一些教學(xué)原則的指導(dǎo)下，本文提供了三個(gè)行之有效地幫助完成圖式的具體化的閱讀教學(xué)樣課。三個(gè)樣課的閱讀材料是根據(jù)圖式的“難易度”來選取的一在第一個(gè)樣課所選擇的閱讀材料中，其文化背景與讀者的文化背景相同第二份閱讀材料的文化背景與讀者的文化背景存在著一些不同之處而最后一個(gè)樣課選擇了與讀者的文化背景完全不同的閱讀材料?？傊?，三個(gè)樣課所選擇的閱讀材料的圖式難度呈遞增狀態(tài)。