輸入理論及其在大學英語教學中的應(yīng)用.pdf

1、在二語習得理論中，“輸入”作為重要的外部因素之一，極大地影響著學習者語言習得的速度和質(zhì)量，因此近年來“輸入”因素愈來愈受到研究者的關(guān)注。在眾多的輸入研究中，Krashen的“輸入假說”最具影響，其它有關(guān)輸入與互動的研究都由此而展開。“輸入假說”認為，只有當學習者理解了略高于其現(xiàn)有水平的語言輸入，即i+1后，才有可能習得語言。其中“i”代表學習者目前的語言水平，“1”是其現(xiàn)有程度與下一程度之間的差距。這一輸入假說自問世以來對二語習得研究產(chǎn)

2、生了巨大的影響。盡管如此，它也遭到了許多研究者的批評及駁斥。其中最直接的反對來自于Swain。Swain在1985年提出了與“輸入假說”相對立的“輸出假說”。這一假說認為，人們是通過產(chǎn)出信息而習得語言的。Swain從促進語言的流利程度及準確程度方面闡述了輸出的作用，認為可理解的輸出同樣是二語習得不可或缺的重要因素。 大量的輸入研究都驗證了閱讀及寫作訓練對語言輸出的影響，但就筆者所掌握的有限文獻資料來看，比較兩者對提高學生的寫作能

3、力的不同效果的實證性研究尚不多見。本研究以Krashen的“輸入假說”和Swain的“輸出假說”為理論依據(jù)，通過具體的教學實驗嘗試回答下列問題：增加可理解的閱讀及加強寫作訓練能否提高學習者的寫作水平?如果能，那一種方法更加有效? 本文首先回顧了近年來國內(nèi)外有關(guān)輸入理論的研究現(xiàn)狀，其中主要包括Krashen的語言習得理論及其輸入假說，以及與此相關(guān)的研究，如Long的互動假說，Swain的輸出假說，JeremyHarmer的平衡活動

4、法，等等，同時對該領(lǐng)域的國內(nèi)研究也進行了闡述，并分析了輸入研究中存在的問題，然后描述了一次為期兩學期的教學實驗，該實驗將Krashen的輸入理論及Swain的輸出理論運用到中國的教學實踐中。實驗的對象是煙臺大學2003年秋季入學的非英語專業(yè)的大學一年級新生，共3個班，每班50人。其中的兩個班為實驗班，另外一個班為控制班。在嚴格控制其它變量的前提下，要求兩個實驗班的學生每天分別做半小時的課外閱讀或?qū)懽骶毩?。兩學期后分別將三個班的寫作成績加

5、以比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)通過增加可理解的閱讀量或加強寫作訓練可以提高學生的寫作水平。(2)從長遠來看，增加可理解的閱讀量比單純加強寫作訓練更有助于提高學生的寫作水平。接著本文從認知語言學及心理語言學的角度深入分析了閱讀及寫作訓練對提高寫作能力的不同影響，并對兩種方式的效果進行了比較，力求從理論和實踐上對實驗的結(jié)果找到合理的解釋。最后從輸入的質(zhì)、輸入的量、情感過濾及語言教師的新角色等四個方面討論了該實驗對于大學英語教學的啟示：語言的輸入，

6、無論是聽還是讀的材料，都不應(yīng)過難或過易，而應(yīng)稍稍高于學生的當前水平，學生結(jié)合己學過的知識及其對給定材料所產(chǎn)生的圖式能夠理解；大量而多樣的可理解輸入對提高學生的語言輸出起著至關(guān)重要的作用，所以無論是課堂內(nèi)還是課堂外都應(yīng)盡量多給學生提供此類輸入；學生的情感狀態(tài)也是影響語言學習的重要因素之一。Krashen認為如果過濾率過高，語言輸入就不會到達學習者的“語言習得機制”，因而就不能被理解、吸收，所以作為語言教師，應(yīng)努力營造輕松愉快的學習環(huán)境，激