初級階段對外漢語教材中“比”字句的調(diào)查分析與建議——以對蒙漢語教學(xué)為例.pdf

1、本文以“比”字句作為研究的對象，依據(jù)權(quán)威的對外漢語教學(xué)大綱《漢語水平等級與語法等級大綱》等，對在蒙古國學(xué)生中使用廣泛的《新實用漢語課本》(1、2)、《發(fā)展?jié)h語·初級》(上、下)、《博雅漢語·初級·起步篇》(Ⅰ、Ⅱ)三種教材中的“比”字句進(jìn)行了匯總、分析，詳細(xì)論述了“比”字句在這三種教材中的設(shè)置情況，包括“比”字句語言點(diǎn)的劃分、選擇、語法解釋、練習(xí)題以及語言點(diǎn)的復(fù)現(xiàn)。通過將教材的情況與教學(xué)大綱作對比，發(fā)現(xiàn)這三種教材主要存在以下幾個方面的問

2、題:(1)選擇的“比”字句的語言點(diǎn)太多，有些超出了大綱范圍;(2)語言點(diǎn)的設(shè)置過于集中;(3)語言點(diǎn)的注釋不太恰當(dāng);(4)練習(xí)題不能很好的鞏固所學(xué)的語言點(diǎn)。
　　 本論文還通過論文摘錄、課堂收集等方式收集并篩選出了200條蒙古國留學(xué)生“比”字句的偏誤語料，從“整體性偏誤”與“局部性偏誤”的角度對這些語料進(jìn)行了分類。通過分析發(fā)現(xiàn)，蒙古國學(xué)生在使用“比”字句時，主要難點(diǎn)在于“比”字句的結(jié)構(gòu)式、否定形式以及結(jié)論項中的“動詞+得+形容詞

3、”(動補(bǔ))結(jié)構(gòu)。然而對于這些難點(diǎn)，上述三種教材中并沒有給予足夠的重視。將蒙古國學(xué)生學(xué)習(xí)“比”字句時存在的難點(diǎn)與上述三種目前主要使用的教材聯(lián)系起來，發(fā)現(xiàn)教材中有很多不適用于蒙古國學(xué)生的地方。
　　 鑒于上述問題，本文以“比”字句為例，提出了一些適合蒙古國學(xué)生的教材編寫方面的建議。這些建議主要包括語言點(diǎn)的選擇、排序、語法解釋、練習(xí)題、復(fù)現(xiàn)五個方面的內(nèi)容。
　　 第一，建議“比”字句放在初級階段后期開始學(xué)習(xí)，由易到難，循序漸進(jìn)

4、的學(xué)習(xí)。主要有四個語言點(diǎn):①A比B+形容詞;②A比B+形容詞+多了;③疑問句“A比B+形容詞+嗎？”及其簡單回答“不，不+形容詞”和“形容詞/形容詞+多了”;④A比B十形容詞+數(shù)量詞語(精確的)。
　　 第二，作者認(rèn)為在語言點(diǎn)的解釋上，應(yīng)該力求簡單、明確，鑒于是初級階段，最好能有蒙文翻譯，例句的選擇要恰當(dāng)。
　　 第三，在配套的課后練習(xí)中，除了語言能力的練習(xí)以外，應(yīng)適當(dāng)增加培養(yǎng)交際能力的模塊在整個練習(xí)中所占的比例

5、　　 第四，在課程學(xué)習(xí)中，學(xué)完該語言點(diǎn)后，還應(yīng)該不定期在后面的課文中出現(xiàn)包含“比字句”結(jié)構(gòu)的句子，以期達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的
　　 本文在寫作的過程中，運(yùn)用偏誤分析等第二語言習(xí)得研究理論，從教材編寫的角度，對“比”字句的編排做了一些探索和研究，這在前人的研究成果中尚未發(fā)現(xiàn)，一定程度上彌補(bǔ)了前人研究的不足。本文所做的研究有利于提高對蒙古國學(xué)生“比”字句的教學(xué)水平，同時也是對編寫國別性教材的一個嘗試，若能引起相關(guān)專家學(xué)者對編寫對蒙古國