高職院校非英語專業(yè)寫作策略調查.pdf

1、本文以山東政法干部管理學院2004級113名非英語專業(yè)學生為受試對象，通過對他們的英語寫作策略和作文成績的分析與描述，試圖揭示他們寫作策略的運用情況及其與寫作成績的關系。調查使用的工具有寫作測試與寫作策略調查問卷：前者用來測量學生的寫作成績；后者用來了解他們對寫作策略的運用，是在匈牙利研究者B.Petric和B.Czarl的寫作策略調查問卷的基礎上，做了個別修改而成。根據(jù)過程寫作理論，問卷中的寫作策略可首先劃分為三大類：寫前策略、寫作中

2、策賂和修改策略。然后，以每個寫作階段為著眼點，按Oxford對學習策略的六大組分類，將以上每一大類寫作策略分為不同的策略組，即：寫前策略包括元認知和認知策略；寫作中策略包括元認知、認知、記憶、社交和補償策略；修改策略包括：元認知、認知、記憶、社交和情感策略。最后，為了能更具體地了解寫作過程中策略的運用情況，作引入了Oxford對策略組的進一步劃分，將每個策略組再劃分為一些具體的策略，如：將元認知策略劃分為組織(organizing)、計

3、劃(planning)、目標(goal-setting)和自我監(jiān)控(self-monitoring)等具體策略。作者用社會科學統(tǒng)計軟件包(SPSS)對數(shù)據(jù)進行均值比較、t檢驗、相關以及回歸分析，結果如下：　　1)三類寫作策略按使用頻率排列，其先后順序為：寫作中策略、寫前策略和修改策略；　　2)寫前策略與作文成績總分和內容分分別正相關；　　3)修改策略與語言分正相關；　　4)就具體策略而言，與內容分正相關的有：寫前階段元認知策略組

4、中的回顧策略(overviewing)和組織策略(organizing)；寫作中階段元認知策略組中的目標策略(goal-setting)和補償策略組中的近化策略(approximating)；　　5)與內容分負相關的具體策略有：寫作中階段元認知策略組中的自我監(jiān)控(self-monitoring)和認知策略組中的詞典策略(resourcing)；　　6)與語言分正相關的具體策略有：修改階段中元認知策略組中的自我監(jiān)控策略(self-mo