教學(xué)模式與寫作水平的相互作用——英語寫作“結(jié)果法”與“過程法”的對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、“結(jié)果法”(product approach)與“過程法”(process approach)是目前國(guó)內(nèi)英語寫作教學(xué)中經(jīng)常使用的兩種方法。許多學(xué)者對(duì)這兩種教學(xué)法進(jìn)行了不同程度的研究以判斷哪種方法能更有效地捉高外語學(xué)習(xí)者的寫作水平，但多數(shù)討論只停留在理論的層面上，仍缺乏系統(tǒng)實(shí)證研究的支持。針對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外語寫作教學(xué)研究中對(duì)這兩種方法教學(xué)效果的爭(zhēng)論，本研究考察了這兩種教學(xué)法對(duì)寫作水平不同的中國(guó)外語學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的影響。我們采用2×2前測(cè)-后測(cè)因

2、子設(shè)計(jì)方案，對(duì)不同的教學(xué)方式(“結(jié)果法”與“過程法”)與不同的寫作水平(高水平與低水平)之間是否存在相互作用進(jìn)行了檢驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)包含兩個(gè)假設(shè)：1)兩種方法都能有效提高大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生的英語寫作水平；2)“結(jié)果法”更能有效地提高寫作能力差的學(xué)生英語寫作水平而“過程法”則更能有效地提高寫作能力強(qiáng)的學(xué)生英語寫作水平。 受試者是來自福建工程學(xué)院寫作水平不同的兩組非英語專業(yè)大二本科生(總數(shù)120人，60人為高水平組，另60人為低水平組)。

3、實(shí)驗(yàn)丌始時(shí)，對(duì)兩組被試者進(jìn)行一次前測(cè)以判斷他們的寫作水平(起點(diǎn)水平)，并且在間隔20用后(即實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí))對(duì)他們進(jìn)行了一次后測(cè)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。為了比較兩種寫作教學(xué)法對(duì)同一水平被試的效果，分別將高分組和低分組再細(xì)分兩個(gè)小組，每組各30人，一組施以“過程法”教學(xué)，另一組施以“結(jié)果法”教學(xué)。同時(shí)，本研究還在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查，旨在判斷受試者所遇到的困難并檢驗(yàn)兩種教學(xué)法的效果以及受試者對(duì)寫作態(tài)度方面所產(chǎn)生的變化。 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：