反思性教學(xué)在大學(xué)“實(shí)習(xí)生發(fā)展”中的應(yīng)用研究.pdf

1、目前，教師發(fā)展得到越來越多的關(guān)注，關(guān)于教師發(fā)展的研究欣欣向榮，碩果累累。其中，反思、反思性教學(xué)和行動(dòng)研究等術(shù)語越來越多地得到關(guān)注和討論。許多西方學(xué)者在關(guān)于反思性教學(xué)的研究中認(rèn)為，反思性教學(xué)是促進(jìn)教師發(fā)展的何效途徑。近年來，隨著國際學(xué)術(shù)界對反思性教學(xué)研究的推進(jìn)，不少中國學(xué)者也進(jìn)行了反思性教學(xué)與教師發(fā)展的研究。大多數(shù)研究是關(guān)于反思性教學(xué)促進(jìn)在職教師發(fā)展的研究，對大學(xué)教師發(fā)展的研究最多，對職前教師發(fā)展的研究卻并不見多，對實(shí)習(xí)生教學(xué)發(fā)展的關(guān)注則

2、更少。本文旨在證明反思性教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)實(shí)爿生發(fā)展的有效途徑。 本文的個(gè)案研究的開展就是為了找出反思性教學(xué)能否促進(jìn)大學(xué)實(shí)習(xí)生發(fā)展的答案。本研究以六位從2007年3月5 日至2007年4月27同在西南師范大學(xué)附屬中學(xué)實(shí)習(xí)的西南大學(xué)英語大三本科生為研究對象。六位實(shí)習(xí)生中有兩男四女，被分為兩個(gè)組，每組3人，且每組各有一名男生。一個(gè)組在初二(1)班實(shí)習(xí)，另一個(gè)組在高二(5)班實(shí)習(xí)。本研究借鑒Richards和Lockhart提出反思途徑—

3、錄音錄像和行動(dòng)研究的步驟，并根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生的特征做了適當(dāng)調(diào)整，采用了錄像和合作行動(dòng)研究兩種反思方式。作者從2007年3月5日至4月27 日對六名實(shí)習(xí)學(xué)生的反思活動(dòng)過程和課堂教學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行了為期近2個(gè)月的觀察，并在4月28同對六名實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行了訪問。 本文通過定性的方式對課章觀察和訪問結(jié)果進(jìn)行了收集和分析，從結(jié)果中找出共同點(diǎn)和結(jié)論。課章觀察以Centra，F(xiàn)oah，Gray，和Lambert的“教學(xué)評(píng)價(jià)指南”為依據(jù)進(jìn)行課堂數(shù)據(jù)收集：訪

4、問問題均為開放式問題，作者從每個(gè)被訪問者的叫答當(dāng)中作總結(jié)。課堂觀察結(jié)果表明所有的實(shí)習(xí)生在教學(xué)技能上都有不同程度的提高。雖然每個(gè)人的進(jìn)步又各有側(cè)重點(diǎn)，但在以下三方面進(jìn)步表現(xiàn)比較突出一課堂管理，師生互動(dòng)和教學(xué)策略。同時(shí)，通過對實(shí)習(xí)生的訪問，得到以下結(jié)論：錄像和合作行動(dòng)研究能夠促進(jìn)實(shí)習(xí)生反思能力的提高，并增強(qiáng)了實(shí)習(xí)生對教學(xué)理論，自己的教師身份，學(xué)牛的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了良好的反思意識(shí)。觀察和訪問的結(jié)果綜合表明，反思性教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)實(shí)習(xí)生發(fā)展的有效途徑