在蒙生英語(yǔ)課堂上使用蒙、漢、英三語(yǔ)媒介語(yǔ)與漢、英雙語(yǔ)媒介語(yǔ)的對(duì)比研究.pdf

1、英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用問題長(zhǎng)期以來是人們爭(zhēng)論的焦點(diǎn)。有些學(xué)者贊同適時(shí)適量地使用母語(yǔ)，而另外一些學(xué)者反對(duì)在英語(yǔ)課堂上使用母語(yǔ)。隨著在國(guó)內(nèi)外語(yǔ)課堂教學(xué)中母語(yǔ)使用情況研究的展開，關(guān)于英語(yǔ)專業(yè)蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方面的調(diào)查和研究也有了初步的進(jìn)展，但是蒙生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言方面的研究寥寥無(wú)幾。
　　在本研究中筆者把國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀與少數(shù)民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)特殊性相結(jié)合，把蒙古族大學(xué)生英語(yǔ)課堂教學(xué)語(yǔ)言分為蒙、漢、英三語(yǔ)和漢、英雙語(yǔ)。同時(shí)為了提高

2、蒙古族學(xué)生課堂教學(xué)效果以及促進(jìn)蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，筆者用語(yǔ)言遷移理論、對(duì)比分析理論、Krashen的可理解輸入假設(shè)以及錯(cuò)誤分析等理論為基礎(chǔ)，不僅對(duì)蒙、英兩種語(yǔ)言的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及漢、英語(yǔ)句子語(yǔ)序分別進(jìn)行對(duì)比，企圖找出它們的共性而且對(duì)初級(jí)英語(yǔ)水平的蒙古族大學(xué)生公共英語(yǔ)課堂上用蒙、漢、英三語(yǔ)授課好還是用漢、英雙語(yǔ)授課好的問題進(jìn)行了對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究，試圖為初級(jí)英語(yǔ)水平的蒙古族大學(xué)生公共英語(yǔ)課堂教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x擇教師教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步探討和提供

3、參考依據(jù)。
　　本研究采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查及個(gè)別訪談等研究方法。研究結(jié)果表示:1.絕大多數(shù)受試者都希望教師在英語(yǔ)課堂上適時(shí)適量地使用母語(yǔ)，希望教師用三語(yǔ)進(jìn)行講授。2.對(duì)于受試者，漢語(yǔ)是他們的第二語(yǔ)言;另外他們英語(yǔ)水平較低處于初級(jí)階段，因此用三語(yǔ)授課比雙語(yǔ)授課更易懂，也能節(jié)省課堂時(shí)間。3.與用雙語(yǔ)授課相比，用三語(yǔ)授課使課堂教學(xué)氣氛活躍并減少受試者焦慮感和不安,同時(shí)激起他們對(duì)英語(yǔ)的興趣及學(xué)習(xí)自信。4.三語(yǔ)講解對(duì)于學(xué)生掌握詞匯和語(yǔ)法有