EBP教學(xué)中思索性問(wèn)題策略的運(yùn)用.pdf

1、我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)與研究的歷史已有五十多年了，但商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的契機(jī)卻更得益于中國(guó)的改革開(kāi)放和加入WTO。2006年，教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)開(kāi)設(shè)商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)。截至2009年,教育部已批準(zhǔn)7所高校設(shè)立商務(wù)英語(yǔ)本科專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)教育教學(xué)從此迎來(lái)了前所未有的發(fā)展機(jī)會(huì)。眾多學(xué)者對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、人才培養(yǎng)規(guī)格等進(jìn)行了研究和探討。2009年4月由對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué)承擔(dān)的教育部社科項(xiàng)目的階段性成果——《高等學(xué)校商務(wù) 英語(yǔ)專業(yè)本科

2、教學(xué)要求》（試行稿）在審定會(huì)上獲得與會(huì)專家認(rèn)可，通過(guò)審定，為商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)今后科學(xué)和可持續(xù)發(fā)展提供了指導(dǎo)和規(guī)范。
　　 在此形勢(shì)下，基于對(duì)商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)人才綜合能力培養(yǎng)的思考，本篇論文嘗試以布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)課堂提問(wèn)策略對(duì)比的實(shí)證研究分析，探討思索性問(wèn)題策略對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生語(yǔ)言輸出和思維方式的影響。在中外研究者對(duì)提問(wèn)策略研究的基礎(chǔ)上，作者試圖在商務(wù)英語(yǔ)課堂研究以下問(wèn)題：
　　 （1）教師思索

3、性問(wèn)題策略是否影響商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂口語(yǔ)和寫(xiě)作的輸出？
　　 （2）教師的思索性問(wèn)題策略對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者課堂口語(yǔ)和寫(xiě)作輸出的句法特征影響如何？影響的結(jié)果對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)函電寫(xiě)作有何指導(dǎo)作用？
　　 （3）教師的思索性問(wèn)題策略是否能對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高階思維能力產(chǎn)生積極作用？
　　 本研究采用了課堂問(wèn)答錄音、寫(xiě)作測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查和訪談等工具。實(shí)驗(yàn)是在兩個(gè)同年級(jí)、同專業(yè)的專科商務(wù)英語(yǔ)班級(jí)進(jìn)行，其中一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，實(shí)施思考性問(wèn)

4、題策略；另一班級(jí)作為參照組，沿用傳統(tǒng)的以教師中心的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)模式。課堂提問(wèn)根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類，圍繞知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)幾方面，將問(wèn)題分成低階和高階或知識(shí)性和思索性兩類，并據(jù)此擬就。本論文對(duì)獲得的數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行了整理和分析，并將兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，研究主要發(fā)現(xiàn)如下：
　　 （1）試驗(yàn)中，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)組知識(shí)性問(wèn)題30.8％，思索性問(wèn)題69.2％，和參照組知識(shí)性問(wèn)題72.4％，思索性問(wèn)題27.6％的設(shè)計(jì)，發(fā)現(xiàn)兩組學(xué)生在

5、口語(yǔ)輸出量上差別不大，口語(yǔ)輸出量差距為0.34。但寫(xiě)作輸出量有一定的差距，兩份函電字?jǐn)?shù)差別分別是61和78，試驗(yàn)組多出。
　　 （2）在句法層面上，學(xué)生口語(yǔ)和寫(xiě)作的輸出均顯示實(shí)驗(yàn)組輸出更多并列句或復(fù)雜句，參照組輸出中字詞和簡(jiǎn)單句居多。這表明該策略的運(yùn)用對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有一定的作用，但對(duì)商務(wù)函電寫(xiě)作指導(dǎo)意義不大，因?yàn)樯虅?wù)函電寫(xiě)作原則要求清楚簡(jiǎn)潔，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確的意思。
　　 （3）對(duì)思索性問(wèn)題策略對(duì)思維能力影響如何主要從商

6、務(wù)視角來(lái)分析，看學(xué)生商務(wù)知識(shí)的運(yùn)用和靈活處理商務(wù)的能力。從學(xué)生的兩份寫(xiě)作，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生除了陳述事實(shí)以外，還在函電中加入了運(yùn)用課外商務(wù)知識(shí)、分析問(wèn)題、說(shuō)服客戶、權(quán)衡、決策等內(nèi)容，個(gè)別還嘗試用更廣泛的全球視野考慮問(wèn)題。而參照組則大篇幅涉及交易中事實(shí)部分。
　　 研究結(jié)果表明，在商務(wù)英語(yǔ)課堂運(yùn)用思索性問(wèn)題策略有助于學(xué)生將課本內(nèi)外知識(shí)有機(jī)結(jié)合，學(xué)得更廣泛、更靈活。在回答思索性問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的想象力、判斷力、邏輯思維等能力被調(diào)動(dòng)起來(lái)，