基于技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的研究.pdf

1、在E-Learning領(lǐng)域,近年來(lái)學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)(LMS)的發(fā)展十分迅速,出現(xiàn)了各種類型的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。這些系統(tǒng)大多都是以學(xué)習(xí)對(duì)象為中心,缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。此外在這些學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者缺少合理的導(dǎo)向,往往面臨不知如何選擇陷入“知識(shí)迷茫”的問(wèn)題?，F(xiàn)有的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述缺乏嚴(yán)格的形式化定義,不僅僅不具備通用性,且很難支持對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的正確性的分析與驗(yàn)證。
　　 針對(duì)現(xiàn)狀,本文通過(guò)分析研究IMS LD規(guī)范、擴(kuò)

2、展知識(shí)空間理論和Petri網(wǎng)建模技術(shù),提出了一種基于技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)過(guò)程模型CLPM。該模型采用簡(jiǎn)單顏色Petri網(wǎng)為理論基礎(chǔ),對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了嚴(yán)格的形式化定義,并引入了技能的概念。在學(xué)習(xí)過(guò)程中加入了技能狀態(tài)和技能目標(biāo),并將學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)分別與技能進(jìn)行映射,最終利用擴(kuò)展知識(shí)空間理論構(gòu)建的技能結(jié)構(gòu)所表達(dá)的技能之間的關(guān)系,由當(dāng)前技能狀態(tài)是否滿足學(xué)習(xí)活動(dòng)要求的先決技能作為判定依據(jù),實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)向。在完成CLPM的定義后,

3、本文以其為理論依據(jù),設(shè)計(jì)了基于技能導(dǎo)向的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)CLPM LMS。該系統(tǒng)以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心,基于技能進(jìn)行導(dǎo)向,以Petri網(wǎng)的圖形化方式對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)工作,并提出活動(dòng)構(gòu)件的概念,以總線式的方式組裝學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)件,將學(xué)習(xí)活動(dòng)落到實(shí)處,具體到與實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié),既提高了系統(tǒng)的實(shí)用性又保證了系統(tǒng)的高度可擴(kuò)展性,從而達(dá)到適應(yīng)不斷豐富的學(xué)習(xí)方式的目的。
　　 最后,本文通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的應(yīng)用舉例,分析了CLPM對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的描述能