從口譯過程看譯員素質(zhì)的培養(yǎng).pdf

1、隨著世界各國在政治、經(jīng)濟、文化等領域內(nèi)的交流日益頻繁,口譯作為使用不同語言的人們順暢交流的橋梁,已經(jīng)成為語言類人才擇業(yè)的重要考慮對象和譯學界共同關注的焦點?？谧g人員運用其智慧和努力,幫助人們克服語言上的障礙,在跨文化交際過程中起到了舉足輕重的作用。眾所周知,口譯是一種復雜的認知心理活動,其過程由相互作用、相互影響的若干階段構(gòu)成且在不同階段存在著不同的困難和障礙。所以要保證口譯任務的順利完成,口譯員必須具有較高的專業(yè)素質(zhì)。口譯不同于口語或

2、筆譯,對譯員素質(zhì)有其特定的要求;口譯教學不同于語言教學和筆譯教學,應當立足于口譯特點,有針對性的對譯員自身素質(zhì)和口譯專業(yè)技能進行培養(yǎng)。基于此,作者從對口譯過程的分析入手(即理解、記憶、再表達三個階段),以本文的譯員素質(zhì)模型為基礎,說明口譯各個階段的特點及其對譯員的素質(zhì)要求,并提出相應的技能訓練與素質(zhì)培養(yǎng)方案。
　　本文共包含以下六個章節(jié):
　　引言部分分別對口譯研究史及口譯過程研究進行回顧;第一章首先從定義、分類兩方面對口譯

3、進行概述,其次分別介紹口譯過程的著名理論——Daniel Gile教授的精力負荷模型及廈大口譯訓練模式,并在對兩個模型比較分析的基礎上得出本文的譯員素質(zhì)模型;根據(jù)這一模型,第二章針對的是口譯理解階段譯員的素質(zhì)培養(yǎng),首先提出Gile的口譯理解等式,隨后對譯員的語言素質(zhì)、語言外素質(zhì)及邏輯推理能力的要求及培養(yǎng)方法進行介紹;第三章針對口譯記憶階段的素質(zhì)培養(yǎng),分別對口譯中的記憶機制、影響記憶的因素及記憶策略、技能培訓進行分析論述;第四章則針對口譯