重鑄和澄清請(qǐng)求對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生名詞復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)的影響.pdf

1、本研究旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中對(duì)名詞復(fù)數(shù)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行研究和分析,比較教師反饋不同的方法對(duì)學(xué)習(xí)者名詞習(xí)得產(chǎn)生的影響,分析潛在原因,為中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)口語(yǔ)教學(xué)及改革提供實(shí)證依據(jù)。
　　 自二十世紀(jì)50年代到60年代初二語(yǔ)習(xí)得成為一門獨(dú)立學(xué)科以來(lái),研究者從不同的角度,不同的層面對(duì)不同的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了大量研究。有不同的研究者分別對(duì)法語(yǔ)沉浸式課掌中過(guò)去完成時(shí)態(tài),條件式,第二人稱代詞,語(yǔ)法性別的研究(Lyster,20

2、04),也有對(duì)英語(yǔ)第三人稱單數(shù)所有格(Ammar,2008),英語(yǔ)疑問(wèn)句(MeDonough,2005),英語(yǔ)冠詞(Sheen,2006)的研究。然而,對(duì)中國(guó)大學(xué)生關(guān)于英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)習(xí)得的研究確是寥寥無(wú)幾。對(duì)于中國(guó)學(xué)習(xí)者而言,英語(yǔ)名詞復(fù)數(shù)和英語(yǔ)的時(shí)態(tài),冠詞一樣也是習(xí)得的難點(diǎn)。英語(yǔ)名詞既有單形和復(fù)形之分,也有單數(shù)和復(fù)數(shù)概念之分。對(duì)于名詞幾乎沒(méi)有單復(fù)數(shù)之分的漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者而言,尤其是在口語(yǔ)輸出中,為一個(gè)難點(diǎn)。
　　 本文運(yùn)用重鑄和

3、澄清請(qǐng)求兩種教學(xué)手段,對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大一學(xué)生口語(yǔ)中名詞復(fù)數(shù)這一目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)反饋。本實(shí)驗(yàn)通過(guò)高考成績(jī)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言水平從宏觀方面提供依據(jù)進(jìn)行分組。本實(shí)驗(yàn)中的學(xué)生均參加湖南省高考。本實(shí)驗(yàn)采用整班制,依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平,分為高水平重鑄組,中等水平重鑄組,高水平澄清請(qǐng)求組,中等水平澄清請(qǐng)求組,高水平控制組和中等水平控制組。所有受試者接著進(jìn)行為期兩個(gè)月的前測(cè),診斷,及時(shí)后測(cè)和延時(shí)后測(cè)。所有環(huán)節(jié)均錄音。用SPSS13.0對(duì)結(jié)果進(jìn)行診斷前后的比較和這兩

4、種教學(xué)手段對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者的效果進(jìn)行比較。
　　 本實(shí)驗(yàn)有兩個(gè)測(cè)試項(xiàng):口頭改錯(cuò)和圖片描述。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及數(shù)據(jù)分析,在改錯(cuò)和圖片描述測(cè)試中,重鑄和澄清請(qǐng)求對(duì)中等水平學(xué)習(xí)者名詞復(fù)數(shù)口語(yǔ)輸出有顯著影響。但是重鑄對(duì)中等水平學(xué)習(xí)者的作用更優(yōu)于澄清請(qǐng)求對(duì)中等水平學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者水平高低對(duì)重鑄和澄清請(qǐng)求的效果有重大影響。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明,對(duì)于中等水平學(xué)習(xí)者而言,重鑄要優(yōu)于澄清請(qǐng)求;對(duì)高水平學(xué)習(xí)者而言,由于本身的語(yǔ)言能力高,更容易意識(shí)到作為教師

5、修正性反饋手段的重鑄和澄清請(qǐng)求,因此重鑄和澄清請(qǐng)求均有效。本文在探究?jī)煞N反饋類型對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)習(xí)者的名詞復(fù)數(shù)口語(yǔ)輸出的影響后,又在中等水平組內(nèi)對(duì)不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)學(xué)習(xí)中,對(duì)重鑄和澄清請(qǐng)求兩種反饋類型的效果做了比較。數(shù)據(jù)表明,重鑄對(duì)不規(guī)則名詞復(fù)數(shù)形式學(xué)習(xí)的影響仍然大于澄清請(qǐng)求。
　　 基于以上研究,本文對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出一些建設(shè)性建議。在口語(yǔ)教學(xué)中,教師要基于學(xué)生當(dāng)前的語(yǔ)言水平,選用不同的糾錯(cuò)手段。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)