初中教工青少年健康與發(fā)展能力培養(yǎng)需求研究.pdf

1、目的：
　　 通過教工和學(xué)生兩個視角綜合分析初中教工所需培養(yǎng)的AHD能力范圍，促進(jìn)護(hù)理引導(dǎo)教工主導(dǎo)的校園AHD的融入和發(fā)展，滿足青少年自身、家庭及校園對AHD的需求。
　　 對象與方法：
　　 對象采用便利取樣法選取城市中學(xué)、城鄉(xiāng)交界部中學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)各1所，另從一名同級研究生的調(diào)查學(xué)校中選擇1所包含初中部的特教學(xué)校納入本研究。教工采用整群抽樣，納入所選學(xué)校的所有初中班主任、德育教師、心理輔導(dǎo)教師及校園醫(yī)護(hù)人員;學(xué)

2、生采用分層隨機(jī)整群抽樣，自所選學(xué)校的初一和初二所有班級中分別隨機(jī)抽取30％的班級，所選班級學(xué)生全部納入。
　　 方法：
　　 研究采用量性研究設(shè)計(jì)，結(jié)合開放性咨詢，分別采用中學(xué)教工AHD能力培養(yǎng)需求測評工具及青少年青春期知信行調(diào)查問卷（簡稱“青春期知信行問卷”）對教工及學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。量性資料采用SPSS15.0ForWindows建立數(shù)據(jù)庫進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，教工問卷中開放性問題采用內(nèi)容分析法進(jìn)行分析，學(xué)生問卷中青春期相

3、關(guān)知識、態(tài)度與行為量表（簡稱“puberty-KAB”）得分較低題項(xiàng)（puberty-KAB均分低于P25的題項(xiàng)）與AHD能力進(jìn)行比照分析。研究步驟包括:
　　 1.前期準(zhǔn)備根據(jù)中文版護(hù)理人員AHD能力測評工具準(zhǔn)備專家咨詢問卷，采用逐級、循環(huán)的方式進(jìn)行專家咨詢形成中學(xué)教工AHD能力培養(yǎng)需求測評工具。
　　 2.資料收集與調(diào)查單位取得聯(lián)系并達(dá)成一致，將調(diào)查資料電郵、郵寄或直接送達(dá)調(diào)查單位責(zé)任調(diào)查員，獲得知情同意后采用隨機(jī)數(shù)

4、字器分層隨機(jī)選擇擬調(diào)查班級，在約定時間內(nèi)由研究者及責(zé)任調(diào)查員共同實(shí)施調(diào)查。
　　 結(jié)果：
　　 本研究調(diào)查濟(jì)南市3所初中及青島市1所特殊教育學(xué)校共4所學(xué)校，教工發(fā)放問卷71份，有效回收65份，有效回收率91.6％;學(xué)生發(fā)放問卷537份，有效回收526份，有效回收率98.0％。具體結(jié)果如下:
　　 1.65名教工中，男27人(41.5％)，女38人(58.5％);平均年齡35.0±6.45歲;校園衛(wèi)生人員5人，行政

5、管理人員7人，班主任58人。526名學(xué)生中，男孩267人(50.8％)，女孩259人(49.2％)，平均年齡13.5±0.90歲;5.3％的學(xué)生報告曾患有疾病，主要為肺炎、心肌炎等;20人伴有殘疾，均為聽力殘疾。15.4％的男孩和8.8％的女孩體重超重，多數(shù)學(xué)生處于青春期中期和晚期。
　　 2.初中教工在AHD能力的專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域得分最高，其次為社會心理自我及健康行為領(lǐng)域，性別發(fā)展領(lǐng)域得分最低。頻數(shù)分析發(fā)現(xiàn)教工認(rèn)為“需要”培養(yǎng)的能

6、力有12項(xiàng)，集中在專業(yè)發(fā)展、社會心理自我及健康行為領(lǐng)域。開放性問題分析發(fā)現(xiàn)，教工認(rèn)為班主任需要具備的能力（專業(yè)發(fā)展、社會心理發(fā)展、生理發(fā)展及健康教育和維護(hù)相關(guān)能力）除與AHD能力存在交叉外，還需要諸如班級管理等其他方面的能力。
　　 3.分析學(xué)生puberty-KAB各題項(xiàng)均分發(fā)現(xiàn)，學(xué)生puberty-KAB得分較低的題項(xiàng)有12項(xiàng)，集中在青春期生理現(xiàn)象、青春期認(rèn)知發(fā)展及親密關(guān)系等。
　　 4.與AHD能力比照分析顯示，1

7、2個puberty-KAB得分較低題項(xiàng)對應(yīng)的AHD能力為28項(xiàng)，有8項(xiàng)能力與教工自我評估為“需要”培養(yǎng)的能力相一致。綜合教工自身評估及學(xué)生健康與發(fā)展?fàn)顩r兩方面發(fā)現(xiàn)，教工需要培養(yǎng)的能力為32項(xiàng)，按照培養(yǎng)優(yōu)先順序分為三類:首優(yōu)能力、中優(yōu)能力及次優(yōu)能力。
　　 結(jié)論：
　　 教工對AHD能力的專業(yè)發(fā)展、社會心理自我及健康行為領(lǐng)域培養(yǎng)需求較高;但不同教工群體對AHD能力的關(guān)注焦點(diǎn)是否不同，尚需深入探討。學(xué)生puberty-KAB

8、得分發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏生理發(fā)育、社會心理發(fā)展及性別發(fā)展相關(guān)的知識，需要教工進(jìn)一步教育和引導(dǎo);綜合比照分析表明，教工需要培養(yǎng)的能力在AHD的5個領(lǐng)域均有涉及，優(yōu)先培養(yǎng)的能力與社會心理發(fā)展及健康行為相關(guān)，生理及性別發(fā)展相關(guān)能力可作為第二階段培養(yǎng)。本研究明確了教工AHD能力培養(yǎng)需求，護(hù)理人員作為提升教工AHD能力的關(guān)鍵人物，其自身的AHD能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)，尤其是教工及學(xué)生均認(rèn)為需要培養(yǎng)的能力，這就需要在現(xiàn)有的護(hù)理課程體系中增加AHD相關(guān)課程及實(shí)