學習判斷與學習時間分配關系的研究.pdf

1、元認知監(jiān)測和控制關系一直是元認知領域的重要問題，學習判斷是元認知監(jiān)測的一種重要形式，學習時間分配是元認知控制的一種重要形式，因此探索學習判斷與學習時間分配的關系問題也是為了進一步揭示元認知的監(jiān)控關系。一直以來都認為監(jiān)控關系是單向的監(jiān)測影響控制作用，即個體在了解自己的學習和記憶活動的監(jiān)測基礎上，能更有效控制學習過程，合理分配學習的時間，體現了監(jiān)測影響控制。但近些年Koriat提出學習時間分配在不同驅動下產生時，不僅僅表現為控制功能，還表現

2、為監(jiān)測功能，即個體對自己學習和記憶活動的監(jiān)測有時是基于對學習項目控制行為的反饋結果，體現了控制影響監(jiān)測。因此，Koriat提出元認知監(jiān)測和控制存在兩種關系模型MC（監(jiān)測影響控制）模型和CM（控制影響監(jiān)測）模型，并指出這兩種模型并非矛盾排斥，進一步提出這兩種模型相互協(xié)同作用的合并動態(tài)模型——連續(xù)波浪性模型。
　　 本研究旨在驗證MC模型和CM模型中學習判斷與學習時間所存在的不同關系，并探索兩種模型的合并動態(tài)模式。本研究包含三個實驗

3、，實驗一通過操縱使被試在數據驅動或目標驅動下進行自主學習時間分配，驗證即刻學習判斷與學習時間在兩種不同條件下存在各自不同的關系。實驗二同樣操縱使被試在不同驅動下進行自主學習，探索延遲學習判斷與學習時間在兩種不同條件下存在的關系情況。實驗三嘗試在一個實驗過程中，使學習判斷與學習時間分配呈現兩種不同關系的并存，探索元認知監(jiān)控關系相互影響的雙向作用，驗證MC模型和CM模型的合并動態(tài)模型——連續(xù)波浪性模型的相關理論觀點。本研究得出以下結論:(1