農村中學《生物實用技術》校本課程開發(fā)的實驗研究.pdf

1、在世紀之交，我國召開了第三屆全國教育工作會議，頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，吹響了我國新一輪的基礎教育改革的號角，為新世紀我國教育改革舉行了很好的奠基禮。這次教育改革的核心是課程改革，要“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程”。三級課程的確立和實行，既體現(xiàn)了國家對學生的基本要求，又增強了課程的靈活性，為各地發(fā)展留有時間和空間，以適應不同地區(qū)的經濟、文

2、化發(fā)展需要，體現(xiàn)了一定程度的彈性。尤其是校本課程的出現(xiàn)，可以使學校真正擁有選擇的余地，使學校能夠更好地體現(xiàn)辦學特色。因此校本課程開發(fā)成為了基礎教育改革的一個熱點，也是農村中學擺脫“應試教育”的束縛，增強學校的吸引力，提高普九鞏固率的一個突破口。但由于我國長期以來缺乏校本課程開發(fā)傳統(tǒng)，學校及教師的課程開發(fā)能力普遍薄弱，特別是農村學校經驗不足，這已成為課程開發(fā)的瓶頸。 本文主要研究的是如何構建農村“生物實用技”校本課程開發(fā)的模式，立

3、足農村學?，F(xiàn)有的條件，開發(fā)出適合學生需要、農村需要的生物校本課程，我們通過成立組織機構，加強對課題組教師的培訓、調查摸底、分析現(xiàn)狀、制定方案、擬定課程開發(fā)目標、編制課程類別、認真組織實施、及時評價反饋等步驟，開發(fā)出了一系列的“生物實用技術”校本課程，明確了生物學校本課程開發(fā)的基本原則、主要途徑、實施方式、評價的基本原則和基本方式，所開展的“生物實用技術”校本課程深受同學們的歡迎。 經過三年的實驗研究，不僅初步摸索出了適合農村中學