中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得中的形義映射研究——映射意義的特征考察.pdf

1、形義映射是語(yǔ)言使用及習(xí)得中至關(guān)重要的一環(huán)，它在母語(yǔ)和二語(yǔ)研究中均不容忽視。盡管一語(yǔ)中對(duì)此已有很多研究，但在二語(yǔ)習(xí)得研究中，該話題的討論卻很不足。本研究在形義映射的框架下，采用實(shí)證描述的方法，探討了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者二語(yǔ)詞匯習(xí)得中，形義映射意義方面的特征。
　　 本論文由七部分組成。第一部分引論，說(shuō)明本研究的意義在于揭示形義映射意義方面的特征，為相關(guān)理論構(gòu)建和詞匯教學(xué)提供一定的證據(jù)。第二部分歸類梳理了雙語(yǔ)詞庫(kù)表征和二語(yǔ)詞匯發(fā)展兩方面的

2、相關(guān)文獻(xiàn)。第三部分為理論框架，介紹了在引入意義重組和接受性——產(chǎn)出性詞匯知識(shí)等概念后，對(duì)蔣楠（2000）成人二語(yǔ)詞匯習(xí)得發(fā)展表征三階段模式進(jìn)行改造形成的理論框架。
　　 第四部分描述了研究設(shè)計(jì)及相關(guān)實(shí)證方法?；谝延醒芯?，本論文根據(jù)索緒爾關(guān)于語(yǔ)言符號(hào)關(guān)系的觀點(diǎn)，從橫組合和縱聚合兩個(gè)維度，設(shè)計(jì)了改錯(cuò)測(cè)試，詞義識(shí)別測(cè)試，詞義句子產(chǎn)出測(cè)試，搭配可接受性測(cè)試，和誘導(dǎo)性搭配產(chǎn)出測(cè)試5種工具，來(lái)系統(tǒng)考察二語(yǔ)詞匯習(xí)得中形義映射意義方面的特征。

3、其中改錯(cuò)測(cè)試是縱聚合角度的考察，搭配測(cè)試是橫組合視角的探究，而120 名分屬三個(gè)水平組的中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在這些測(cè)試中表現(xiàn)的對(duì)比則用來(lái)回答形義映射意義的動(dòng)態(tài)特征。
　　 第五部分是本論文的數(shù)據(jù)分析結(jié)果，研究表明：（1）在二語(yǔ)詞匯習(xí)得中，中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要將二語(yǔ)詞匯形式映射到一語(yǔ)（漢語(yǔ)）意義上。學(xué)習(xí)者很難區(qū)分同譯詞對(duì)之間的細(xì)微差別，中式英語(yǔ)的表達(dá)方式在其接受性判斷中接受度不低。（2）學(xué)習(xí)者沒(méi)有完全引進(jìn)一語(yǔ)意義系統(tǒng)。一方面他們?cè)诤艽蟪潭?/p>

4、上依賴于已有的一語(yǔ)意義體系來(lái)幫助其在二語(yǔ)詞形與意義間建立聯(lián)系，另一方面，二語(yǔ)輸入及教學(xué)，尤其是詞塊，也對(duì)其意義特征產(chǎn)生了積極影響。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的接受性詞匯知識(shí)中有二語(yǔ)特有成分的存在，對(duì)于一語(yǔ)對(duì)應(yīng)詞中無(wú)，而二語(yǔ)中有的意義亦能在語(yǔ)境中正確識(shí)別。即，學(xué)習(xí)者對(duì)一語(yǔ)意義的使用是有選擇性的，一語(yǔ)寄生只是其部分特征。（3）二語(yǔ)詞匯習(xí)得中形義映射不是一蹴而就的，其意義特征亦非一成不變。隨著學(xué)習(xí)者二語(yǔ)水平的不斷提高，細(xì)微的改變——二語(yǔ)語(yǔ)義自主性的增強(qiáng)，

5、一語(yǔ)依賴性的降低，總在逐漸發(fā)生。中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠識(shí)別并拒絕越來(lái)越多的中式英語(yǔ)表達(dá)方式，且大量二語(yǔ)特有成分在其接受性知識(shí)中涌現(xiàn)，但在其產(chǎn)出性知識(shí)中卻缺乏相應(yīng)證據(jù)。而高水平學(xué)習(xí)者二語(yǔ)產(chǎn)出中一語(yǔ)導(dǎo)致的不地道表達(dá)方式的依然存在，表明一語(yǔ)影響的減少并不意味著其作用會(huì)完全消失，一語(yǔ)寄生是二語(yǔ)詞匯習(xí)得的長(zhǎng)期特征。
　　 第六部分則在理論框架和相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)上述發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了討論，認(rèn)為：發(fā)現(xiàn)（1）與認(rèn)知的經(jīng)濟(jì)性，以及二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所持的“語(yǔ)義對(duì)等

6、假說(shuō)”緊密相關(guān)；而發(fā)現(xiàn)（2）和（3）則是在二語(yǔ)輸入和顯現(xiàn)學(xué)習(xí)（教學(xué)）的雙重推動(dòng)下，意義重組開(kāi)始逐漸發(fā)生的表現(xiàn)。意義重組是一長(zhǎng)期而緩慢的過(guò)程，二語(yǔ)特有意義和搭配的識(shí)別和接受是其開(kāi)端，而其最終的完成則需要經(jīng)歷相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期。此外，形義映射意義的特征與學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略和對(duì)兩種語(yǔ)言意義系統(tǒng)距離的認(rèn)識(shí)也有關(guān)系。
　　 最后，論文第七部分說(shuō)明了本研究的局限性、啟示以及后續(xù)研究的方向，建議二語(yǔ)詞匯習(xí)得中形義映射的研究應(yīng)從多角度展開(kāi)，以便形成