教材，語言與高級思維能力培養(yǎng)——一項基于大學英語教材課后問題調(diào)查的個案研究.pdf

1、伴隨著中國教育改革的推進，大學英語教學也在教學材料建設和課堂教學方面經(jīng)歷了巨大的變革。然而，大多數(shù)的努力仍然僅僅集中在提高學生的語言知識和語言技能上而不包括思維能力培養(yǎng)。對于學生思維發(fā)展培養(yǎng)的忽視導致了外語課堂缺乏智力挑戰(zhàn)性，使其沒有足夠的機會來培養(yǎng)學生的高級思維能力，這也在一定程度上影響了學生享受這種智力挑戰(zhàn)帶來的成功喜悅和學習熱情。維果斯基的社會文化理論讓我們對語言和思維的關系有了全新的理解。在他看來，工具或是中介的使用并非僅僅起到

2、促進行為活動進行的作用，而是在行為活動的工具使用過程中，我們的心理過程也得到控制和重組。在以目標為導向和以語言為中介的活動中，他強調(diào)語言對于發(fā)展高級思維的重要性。作為最重要的心理工具之一，語言在課文的解釋和探究及引導學生進入并跨越他們認知的“最近發(fā)展區(qū)”時的中介作用就顯得尤為重要。因此，作為一門與語言直接相關的學科-大學英語，及作為教師語言教學的主要資源的大學英語教材，在培養(yǎng)學生高級思維能力，特別是批判性思維方面有著獨一無二的優(yōu)勢。批判

3、性思維使我們能夠分析，評價，解釋并重構我們的思維，它是一種可培養(yǎng)的必需技能，但往往卻被人們所忽視。批判性思維的恰當應用有助于學習者達到更高層次的認知教育目標（Marzano&Kendall，2007）。
　　 教材中的課文并不僅僅是目標語，信息和文化的載體，更多地是編者智力活動的結晶。在Kozulin（2000）看來，課文作為一種高級心理工具，其實是一種超級工具，為讀者提供理解生活和思維方式的新工具。換句話說，課文既是學習的目標

4、又是學習的工具。但是由于教師或?qū)W生對于課文的理解和解釋參差不齊，因此高質(zhì)量的與課文相關的問題（questions），即成為思維的驅(qū)動力和指向標。教材中的課后問題既可以指導教師特別是學生的閱讀和思維，又可以引導課堂上的交互類型，從而幫助學習者不僅達到高層次的語言學習目標，還可以達到高層的認知教育目標，使學習者從對課文內(nèi)容和語言點單純的理解和記憶上升為深層的理解，分析和知識的應用等。而對于語言學習者而言，更重要的是通過這些圍繞著深層問題而引

5、發(fā)真實的對話，即在語言的使用中學習語言，其學習興趣和語言能力也會相應提高。
　　 因此本研究的目的旨在通過對兩套教材的課后問題進行的個案分析來探索目前大學英語的教材編寫中，特別是課文問題設計中是否具有對批判性思維的培養(yǎng)意識和設計。主要研究如下問題：一，兩套教材中的課后問題的類別及不同類別的問題分布如何?二，不同類別的問題可達到認知教育目標層次的情況如何?三，兩套教材中的課后問題在類別分布方面有無差異，是否對批判性思維培養(yǎng)有重要影

6、響?首先基于前人研究設定一套問題分類標準，對所收集的問題進行分類，然后利用改自Marzano& Kendall（2007）的認知教育目標作為主要研究工具，通過不同問題所能達到的不同層次的認知教育目標，對兩套教材的問題進行比較分析，研究結果顯示，兩套教材在問題分布方面存在明顯差異，而其中開放式問題（Authentic questions）的高比例則對批判性思維的培養(yǎng)更為有效，這就要求高質(zhì)量的教材要通過好問題的設置來同時肩負起批判性思維的培