11274.護生臨床學習環(huán)境評價與帶教組織方式的關系研究_第1頁
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文檔簡介

1、呂勝南護生臨床學習環(huán)境評價與帶教組織方式的關系研究中文摘要目的:調(diào)查實習護生臨床學習環(huán)境評價的現(xiàn)狀及臨床實習帶教的組織方式,研究護生臨床學習環(huán)境評價與帶教組織方式之間的關系。方法:本研究運用質(zhì)性研究和量性研究相結(jié)合的混合性研究方法。量性研究采用便利抽樣的方法,對某醫(yī)院的180名三年制高職實習護生進行調(diào)查。量性研究工具為護理臨床學習環(huán)境評價量表,質(zhì)性研究工具為訪談提綱、錄音筆。量性研宄所獲得的數(shù)據(jù)采用SPSS160軟件進行數(shù)據(jù)的錄入,校驗

2、和分析;質(zhì)性研究采用半結(jié)構式訪談,基于信息飽和原則,對10名三年制高職實習護生進行了訪談。統(tǒng)計方法包括描述性統(tǒng)計、方差分析、Wilcoxon秩和檢驗、KruskalWallisH檢驗、MannWhitneyU檢驗等。借助Nvivo8軟件,采用Colaizzi的現(xiàn)象學資料七步分析法提煉主題。結(jié)果:1量性研究結(jié)果:(1)護理臨床帶教老師的組織方式分為:①護生自始至終由同一名帶教老師帶教(2308%)。②護生基本上由固定的帶教老師帶教但有時也

3、接受其他帶教老師的帶教(由其他帶教老師帶教的頻率≤2次/月)(6025%)。③護生經(jīng)常由不同的帶教老師帶教(由其他帶教老師帶教的頻率≥3次/月)(1667%)。(2)自始至終由同一名帶教老師帶教的實習護生臨床學習環(huán)境評價的總分為(1647土2658)分;偶爾由其他帶教老師帶教的實習護生臨床學習環(huán)境評價的總分為(1667士2248)分;經(jīng)常由不同帶教老師帶教的實習護生臨床學習環(huán)境評價的總分為(152111955)分。以上三種帶教組織方式的

4、實習護生對臨床學習環(huán)境的評價均處于較滿意水平。前兩種帶教組織方式六個維度的得分由高到低依次是任務定位、工作氛圍和團隊文化、學生參與性、人際關系、創(chuàng)新性、個性化;第三種帶教組織方式六個維度的得分由高到低依次任務定位、創(chuàng)新性、學生參與性、工作氛圍和團隊文化、個性化、人際關系。(3)三種方式的臨床學習環(huán)境評價總分的高低順序為②①③,差異存在統(tǒng)計學意義(P005)。臨床學習環(huán)境評價的六個維度中,任務定位、學生參與性、工作氛圍和團隊文化、創(chuàng)新性、

5、人際關系五個維度差異存在統(tǒng)計學意義(P005)。2質(zhì)性研究結(jié)果:質(zhì)性研究部分,訪談結(jié)果共析出4個主題:(I)跟固定的帶教老師一起分管病人,增加了護生和老師及患者之間的交流。(2)跟固定的帶教老師一起分管病人,增強了護生的呂勝南護生臨床學習環(huán)境評價與帶教組織方式的關系研究Therelationshipbetweentheorganizaandstudentnurses’evaluationofthenvironmentAbstractti

6、onofsupervisioneclinicallearningAimThispaperaimedatinvestigatingstudentnurses’evaluationoftheclinicallearningenvironmentinrelationtotheorganizationofsupervision。MethodThisstudyusedamixedstudydesignItincludedquantitativeq

7、uestionnairesurveyandqualitativesemistructuredinterviewTheparticipants(N=180)wereundergraduatenursingstudentsinthefinaltermofnursingprogrammefromfourthreeyearvocationalschoolsinChinaInquantitativestudy,theinstrumentusedf

8、ormeasuringthestudents’experiencesoftheleamingenvironmentintheclinicalplacementwastheClinicalLearningEnvironmentevaluationscaleDatewereanalyzedbyusingSPSSV16softwareInqualitativestudy10threeyearvocationalnursingstudentsw

9、ereinterviewedinthequalitativesemi—structuredinterviews,whichwerebasedontheprinciplesofinformationsaturationResultInsummary,theorganizationofsupervisioninthehospitalcouldbedividedinto3categories:(1)Thenursestudenthasanam

10、edpersonalpreceptorassignedthroughout(2)Thenursestudenthasanamedpersonalpreceptorassignedbutsometimesreceivedsupervisionalsofromothers(3)ThenursestudentoftenreceivesupervisionfromdifferentpreceptorsGenerallythestudentsha

11、dpositiveevaluationoftheclinicalleamingenvironmentHoweverthereweresignificantdifferencesintheirratingsoftaskorientation妒,0005),pedagogicalatmosphere(P,0011),supervisoryrelationship護,0023),studentinvolvement(只O032)andinno

12、vation(P,0039)dependingonhowthesupervisionwasorganizedAnalysationofqualitativedatarevealedfourthemesoftheorganizationofsupervision:First,communicationamongnursingstudents,teachersandpatientswillbeenhanced,whenthestudentt

13、akechargeofthepatienttogetherwithateacherSecond,thesenseofresponsibilityofnursingstudentswillbeenhanced,whenthestudenttakechargeofthepatienttogetherwithateacherThird,thestudentsoverallexpectedthattheyweresupervisedbyaper

14、sonalteacherbuttheywanttoleamsomethingdifferentfromanotherteacheroccasionallyFourth,preceptorsshouldhavegoodapproachestoandinterestinclinicaleducationConclusionTheevaluationoftheclinicallearningenvironmentispositiveStude

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