試論高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展性考核評價

1、<p>　　試論高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的發(fā)展性考核評價</p><p>　　論文摘要：發(fā)展性考核評價是將學(xué)生的自身進(jìn)步作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生的個性差異、可持續(xù)發(fā)展以及考核評價的多元化。針對高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)考核評價中存在的問題，基于發(fā)展性考核評價理論，研究了高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價遵循的原則，探討了商務(wù)英語翻譯教學(xué)考核評價機(jī)制，力求開創(chuàng)一條具有高職特色的考核評價的創(chuàng)新之路，從而推動高等職業(yè)教

2、育又快又好地發(fā)展。 </p><p>　　論文關(guān)鍵詞：商務(wù)英語翻譯；教學(xué)；發(fā)展性考核 </p><p>　　1999年底，在教育部召開的第一次全國高職高專教學(xué)工作會議上，對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)作出如下界定：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，要培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！蔽覈逃恐贫ǖ摹?

3、003—2007年教育振興行動計劃》提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，大量培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才特別是高技能人才”，把高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高技能人才?？梢姡殬I(yè)技能教育是職業(yè)教育教學(xué)的核心。要使學(xué)生獲取分析問題能力、動手操作能力和相關(guān)綜合技能，把學(xué)到的理論知識熟練地運(yùn)用到工作中，科學(xué)合理的考核評價機(jī)制是培養(yǎng)高技能人才的重要保證。 </p><p>　　一、目前商務(wù)英語翻譯教學(xué)考核評價的現(xiàn)狀 </p>

4、<p>　?。ㄒ唬┛己嗽u價方式無特色 </p><p>　　高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)一般包括校內(nèi)專業(yè)課的理論教學(xué)、校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)三階段。目前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)高職依舊沒有脫離本科理論教學(xué)的藩籬，絕大多數(shù)師生重視理論教學(xué)而輕視實(shí)踐教學(xué)，注重理論考試而忽略實(shí)習(xí)考核，注重期末考試而忽視平時考核，這就造成了高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)成為了本科教學(xué)的縮影，沒有跨出本科的教學(xué)與考核框架，沒有體現(xiàn)出高等職業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)

5、生的技能特色。 </p><p>　　（二）考核評價主體單一性 </p><p>　　大多數(shù)學(xué)院對學(xué)生教學(xué)的考核只是局限于任課教師和指導(dǎo)教師的考核評價，這種考核評價的主體具有單一性、片面性。沒有從多角度、多層面、多渠道對學(xué)生進(jìn)行全方位的考核評價，這無形中增加了任課教師和指導(dǎo)教師對學(xué)生考核評價的權(quán)力和分量。任課教師和指導(dǎo)教師只根據(jù)學(xué)生的作業(yè)、表現(xiàn)和考試給出考核成績，造成了任課教師和指導(dǎo)教

6、師自身的主觀判斷，考核結(jié)果不科學(xué)，不客觀。 </p><p>　?。ㄈ┛己嗽u價內(nèi)容片面化 </p><p>　　高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的內(nèi)容考核，有的教師只是局限于校內(nèi)專業(yè)理論課考核，有的教師是兼顧理論考核和實(shí)踐考核，但考核評價的內(nèi)容都很簡單，只是根據(jù)考試結(jié)果和學(xué)生的實(shí)習(xí)報告給出考核成績。他們都沒有全方位、多角度、大縱深的涵蓋各階段內(nèi)容的全面考核，忽視了學(xué)生動手操作能力的拓展，忽略了學(xué)

7、生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，缺乏對學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的重視，對學(xué)生個性化發(fā)展缺乏關(guān)注，背離了職業(yè)教育要讓人人都成才的培養(yǎng)目標(biāo)。 </p><p>　?。ㄋ模┛己嗽u價過程不到位 </p><p>　　很多授課教師在翻譯理論課的教學(xué)中，基本上按照講授—作業(yè)—期末考試的流程組織教學(xué)，學(xué)生以課堂表現(xiàn)—作業(yè)情況—期末考試結(jié)果為考核依據(jù)?？己酥蛔⒅亟Y(jié)果的靜態(tài)評價，忽略學(xué)生動態(tài)的發(fā)展。教學(xué)部門對任課教師的教學(xué)和

8、學(xué)生成績考核結(jié)果的檢查，都是形式上的操作，只停留在機(jī)制運(yùn)作的基本層面，沒有深入地動態(tài)地考核評價學(xué)生。 </p><p>　　二、發(fā)展性考核評價的.理論依據(jù) </p><p>　　20世紀(jì)80年代初，英國納托爾（Latoner）和克利夫特（Crift）提出了“發(fā)展性評價”，即對被評價者的素質(zhì)發(fā)展、工作過程和績效進(jìn)行價值判斷，使被評價者在發(fā)展性教育評價活動中，不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自

9、我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，自覺改進(jìn)缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不斷實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。發(fā)展性評價的主要特點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個性差異，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化。發(fā)展性評價是將學(xué)生自身進(jìn)步作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生在一段時期內(nèi)各方面的工作成就與過去狀況進(jìn)行比較，衡量其進(jìn)步情況，以發(fā)展為導(dǎo)向，鼓勵學(xué)生挖掘潛能，不斷提升，從而調(diào)動各個學(xué)生的積極性，做到全員參與，全程參與。發(fā)展性評價是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視歷史和現(xiàn)狀，又重視對學(xué)生發(fā)

10、展過程的科學(xué)分析，確定未來發(fā)展重點(diǎn)和方向，自我加壓，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，尋找目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，再通過評價，檢測任務(wù)完成程度，分析自身優(yōu)勢和不足，研究改善方法，找準(zhǔn)對策，向更高的目標(biāo)奮進(jìn)。 </p><p>　　三、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價遵循的原則 </p><p>　　高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)發(fā)展性考核評價就是把發(fā)展性考核評價的思想和觀點(diǎn)與高等職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，形成適合高職實(shí)際需

11、要的考核評價體系，其具體原則總結(jié)以下幾點(diǎn)： </p><p>　?。ㄒ唬┳晕以u價是整個多元考核評價的重心。發(fā)展性考核評價注重學(xué)生未來的發(fā)展，多元化評價主體中的自我評價超出了以往評價的范疇，使學(xué)生由消極被動的被評價地位轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動地評價者，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了考核評價重心的轉(zhuǎn)移，增加自我評價的比重，增強(qiáng)學(xué)生誠實(shí)守信的評價態(tài)度。自我評價要貫穿于高等職業(yè)教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，其運(yùn)行程序為：自我診斷——自定目標(biāo)——自求發(fā)展

12、——自我評價，這會使學(xué)生不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，優(yōu)化自我，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。同時這也使高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)與考核評價真正溶為一體，真正使學(xué)生做到在評價中實(shí)踐，在實(shí)踐中評價，促進(jìn)學(xué)生技能的提高與發(fā)展。 </p><p>　?。ǘ┛己嗽u價側(cè)重于高職教學(xué)的動態(tài)全過程。教學(xué)的結(jié)果是靜態(tài)的，但是教學(xué)過程是動態(tài)的，尤其是高等職業(yè)教育教學(xué)更是如此。高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)考核評價要致力于動態(tài)評價，將形成性評價和終結(jié)性

13、評價有機(jī)地結(jié)合起來，將評價滲透到每一個教學(xué)的環(huán)節(jié)中。這要求每個學(xué)生備有一本實(shí)習(xí)記錄本和一個檔案袋，將學(xué)生平時的作業(yè)、報告、查閱的資料、大賽榮譽(yù)、平時的考試成績、實(shí)習(xí)表現(xiàn)和企業(yè)指導(dǎo)教師的反饋信息等材料放在檔案袋中，通過學(xué)生本人、實(shí)習(xí)小組組長、任課教師、企業(yè)專家等多方評價的方式，把評價結(jié)果記錄下來。針對學(xué)生不同階段的真實(shí)表現(xiàn)，教師有的放矢調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使學(xué)生積極主動地不間斷地修正并建構(gòu)自身的技能。這種全程的動態(tài)的評價不僅能給予學(xué)生多次

14、評價的機(jī)會，還能清晰、全面地記錄下學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這有利于以發(fā)展的眼光來客觀評價學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生的成長過程，以保證評價的經(jīng)?；?、真實(shí)化、動態(tài)化。 </p><p>　?。ㄈ┛己嗽u價要求能夠促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展?？己嗽u價要關(guān)注每個學(xué)生的特長，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既重視一個學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平和狀態(tài)，更要關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力和未來發(fā)展趨勢。在考核評價的整個過程中要注重學(xué)生的個性差異和個性化發(fā)展，堅持用發(fā)展的

15、眼光看待學(xué)生，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，始終看到學(xué)生是在不斷發(fā)展變化的，切勿過多強(qiáng)調(diào)共性。根據(jù)每個學(xué)生的個體差異，確定不同的起點(diǎn)和不同的標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)每個學(xué)生進(jìn)步的程度對學(xué)生實(shí)行分層次的考核，正確地分析評價每個學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，因才施?dǎo)，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的有針對性的建議，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生發(fā)展的最佳狀態(tài)。這有助于學(xué)生樹立自信心，并給學(xué)生以彈性、人性化的發(fā)展空間。這里的個性差異絕不是隨心所欲，而是要求學(xué)生遵從評價的共同標(biāo)準(zhǔn)和基本規(guī)范，在此之上，去做

16、更高個性化追求。 </p><p>　　不可實(shí)行“一刀切”，這有助于發(fā)揮學(xué)生潛能，建立自尊、自信、自強(qiáng)的持續(xù)發(fā)展的心理狀態(tài)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性，較好地發(fā)揮評價促進(jìn)發(fā)展的功能。 </p><p>　　（四）考核評價力圖做到客觀全面。高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的考核評價要力圖把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的知識與能力，過程與方法，職業(yè)素質(zhì)與發(fā)展目標(biāo)等內(nèi)容盡可能地納入到評價體系中，要以理論筆試與

17、實(shí)踐操作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)、學(xué)生的日常表現(xiàn)與實(shí)踐技能大賽有機(jī)結(jié)合，要體現(xiàn)共同參與、交互作用的多元化評價主體，提倡評價主體間的多向選擇、溝通和協(xié)商，加強(qiáng)學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、指導(dǎo)教師、管理者等共同參與的多向交互活動評價。這能突出學(xué)生評價的主動地位，強(qiáng)調(diào)以發(fā)展為核心的綜合功能，發(fā)揮評價結(jié)果的反思與導(dǎo)向作用，使學(xué)生心悅誠服地接受和認(rèn)同評價結(jié)果。這種評價不僅能提高學(xué)生理論知識的鞏固和實(shí)踐操作技能的掌握，還能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)會為人

18、處事，這會為學(xué)生積極主動、全面和諧的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。 </p><p>　　四、高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)模塊化的發(fā)展性考核評價 </p><p>　?。ㄒ唬W(xué)生的理論知識考核 </p><p>　　高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)的原則是“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”，這一教學(xué)特點(diǎn)要求考核一定要細(xì)化。教師在整個教學(xué)過程中是按照由簡單到復(fù)雜的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行的，注重各個環(huán)

19、節(jié)的知識銜接以及關(guān)聯(lián)性，確定每一個工作任務(wù)的具體內(nèi)容，制定學(xué)生完成工作任務(wù)后需要具備的能力和相關(guān)知識的標(biāo)準(zhǔn)。在這過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)管理，制定考核細(xì)則，明確考核評價的方式、內(nèi)容和主體；制定分階段的考核標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)生不同時期的作業(yè)、翻譯操練、知識探究、學(xué)習(xí)態(tài)度、進(jìn)步程度等方面進(jìn)行細(xì)節(jié)量化考核和定性考核；制定學(xué)生成長考核檔案，把不同階段的教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評記錄并存入檔案，針對每個學(xué)生的特點(diǎn)以及存在的問題及時予以糾正并給予相應(yīng)的

20、改進(jìn)建議以不斷完善。在整個考核的過程中，要關(guān)注每個學(xué)生的差異和每個學(xué)生的起點(diǎn)，尤其是高等職業(yè)的學(xué)生自信心差，意志力薄弱，要以動態(tài)的考核進(jìn)行評價學(xué)生，給予激勵，適時給以方向的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，在有限的時間里讓學(xué)生自己主動建構(gòu)各種知識與能力。 </p><p>　?。ǘW(xué)生的翻譯技能考核 </p><p>　　專業(yè)技能考核分為校內(nèi)單項技能考核和校外綜合技能兩部分。單項技能實(shí)訓(xùn)要按照翻譯課程的序

21、化進(jìn)行，在理論課講授過程中進(jìn)行抑或結(jié)束后進(jìn)行，模塊化的單項實(shí)訓(xùn)成績可以30%的比例與70%的理論考試成績一并計入到期末成績中，也可把實(shí)訓(xùn)成績作為一門實(shí)踐課單獨(dú)列入到學(xué)生的期末考核中，這會大大提高學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的重視。校外綜合技能是學(xué)生與職業(yè)技術(shù)崗位“零距離”的接觸，是鞏固理論知識、訓(xùn)練翻譯技能、全面提高綜合素質(zhì)的實(shí)踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的平臺。學(xué)生在真實(shí)的復(fù)雜的商務(wù)環(huán)境中，親身體驗真實(shí)的企業(yè)氛圍，學(xué)會處理、解決企業(yè)生產(chǎn)及企業(yè)實(shí)務(wù)中遇到的各種實(shí)際

22、問題。這能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、新舊知識有機(jī)銜接的能力，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立系統(tǒng)地完成各項翻譯任務(wù)，并能初步掌握工作的技能和全部工作過程的思路。學(xué)生的翻譯技能和職業(yè)素質(zhì)也只有通過企業(yè)這個大課堂才能得到鍛煉。在職業(yè)場所中，學(xué)生職業(yè)技能的應(yīng)用是綜合的、整體的、系統(tǒng)的，翻譯技能是學(xué)生職業(yè)技能考核評價的一部分。學(xué)生的翻譯技能考核要以學(xué)生的自我評價和企業(yè)的考核評價為主，考核評價的主體由學(xué)生本人、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)校的骨干教師以及各實(shí)習(xí)小組組長組成。考核評價

23、要注重過程，企業(yè)的指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程</p><p>　　無論是翻譯理論知識考核還是翻譯技能考核，教師都要確立各項指標(biāo)的考核標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，由學(xué)校教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、學(xué)生等多元評價主體參與，以發(fā)展的觀點(diǎn)建立學(xué)生評價檔案，通過考核結(jié)果獲悉反饋信息，結(jié)合每個學(xué)生自身的不足，分析自身優(yōu)勢和差距，改進(jìn)對策，出以后努力的方向。 </p><p>　　教學(xué)的考核評價作為教育教學(xué)活動的指揮棒，對教學(xué)內(nèi)