教師親和力對高中英語課堂效率的影響

1、<p>　　教師親和力對高中英語課堂效率的影響</p><p>　　親和力用于人際關系領域，指人與人之間信息溝通、情感交流的能力。教師的親和力體現(xiàn)在課堂教學中，是一種使學生覺得親近、愿意接觸的力量。高效的英語課堂應具有明確的教學目標，以靈活多變的手段圍繞某一內(nèi)容進行密集的快速的活動，這種活動必須以學生為中心，能夠充分調(diào)動全體學生的積極性，使學生在自主活動中輕松愉快地完成本節(jié)課的學習目標。這種課堂比較符合

2、普通高中新課程改革的趨勢。那么，教師的親和力是如何影響高中英語課堂效率的？ </p><p>　　一、親和力能激發(fā)學生英語學習興趣 </p><p>　　學習興趣指一個人對學習的一種積極的認知傾向與情緒狀態(tài)。學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。教師的親和力在很大程度上影響著學生對該科目的學習興趣。在現(xiàn)實生活中，我們經(jīng)常聽到學生說“我一點也不喜歡某某老師的課”

3、，或者“某某老師很幽默風趣，他（她）的課令人向往”之類的話。我也觀察到，有些英語成績本來不錯的學生，因為班級調(diào)整等原因更換老師后，英語學習興趣下降而導致成績下滑；而有些英語成績很普通的學生，在換了個老師之后，學習興趣提高了，學習成績突飛猛進。 </p><p>　　為什么學生會喜歡某一類老師而不喜歡另一類老師呢？在多年的教育教學實踐中，我觀察到，凡是受到學生喜愛的老師都具有一些共同的特性：他們聲音語調(diào)抑揚頓挫，速

4、度節(jié)奏張弛有致，語言格調(diào)莊重得體、詼諧風趣，表達清晰有邏輯，舉止落落大方，笑容真實自然，給人以舒適感。學生樂意聽他們的課，愿意接近他們。而學生不喜歡的老師要么是教學語言干癟無味，缺乏情感、文采，要么是學生覺得他們的情感缺乏真實性。這樣一來，學生就會對這類教師的課毫無興趣，聽起課來昏昏欲睡。這種區(qū)別歸根結(jié)底就在于教師親和力的差異。由此可見，親和力的強弱區(qū)別對學生的學習興趣影響是巨大的，也導致了兩種截然不同的教學效果。 </p>

5、<p>　　二、親和力能促使學生自始至終保持注意力 </p><p>　　《普通高中英語課程標準》提出要“改變課程過于注 </p><p>　　重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使 </p><p>　　MembersGrandfatherGrandmotherFatherMother </p><p>　　What

6、’s your hobby？ </p><p>　　Why do you like it？ </p><p>　　When did you start it？ </p><p>　　How often do you do it？ </p><p>　　Where do you do it？ </p><p>　　獲得基

7、礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，這一要求強調(diào)了學生自主學習的重要性。而在我們傳統(tǒng)的英語課堂上，缺少的就是學生自主學習的觀念、時間和方法。為了“教”完一定的內(nèi)容，教師得對課堂進行嚴格的管理，整節(jié)課從頭講到尾，教學氣氛沉悶，久而久之，學生養(yǎng)成了依賴性，學習的積極性也沒有得到充分調(diào)動。即使是我們成年人，在聽專家學者作報告的時候，都很難保證注意力長時間的集中。對于未成年的學生，我們又怎能要求他們在這種單邊知識傳授

8、的過程中保持專注呢？ </p><p>　　富有親和力的教師很注重課堂教學的調(diào)控，他們善于給學生創(chuàng)造一個民主、平等、寬松、和諧的環(huán)境，他們敢于把課堂交給學生，教師只作為調(diào)控者，他們對于課堂既能放得開，又能收得攏。例如和諧教學法的創(chuàng)立者王敏勤教授在課改實驗中提出了“三段九環(huán)”的教學模式，也體現(xiàn)了教學親和力的重要性。他認為教學過程諸要素之間、教學過程與教學環(huán)境之間要始終處于一種親切、和諧、平衡的狀態(tài)。他強調(diào)準備階段學

9、生身心的放松、導學階段學生的自學討論、應用評價階段的激活練習的重要性。學生在教師特意營造的親切和諧的教學環(huán)境中自然而然地能夠放松緊張的心理，克服畏難情緒，進而主動學習，進行創(chuàng)造性思維。課堂成了群英會，而不是教師的一言堂，學生敢于大膽地發(fā)表不同的見解，在活躍的課堂氣氛中學習。學生的注意力自始至終都集中到課堂活動中，保障了課堂教學的效率。 </p><p>　　三、親和力有利于對學生進行情感教育 </p>

10、<p>　　情感教育是教育的一部分，它關注教育過程中學生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。情感教育是使學生身心感到愉快的教育。通過在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習慣都得到全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。 </

11、p><p>　　在英語語言教學過程中，有親和力的教師懂得尊重學生的人格和個性，維系學生的情感；他們善于抓住每一個機會，讓學生體會成功的喜悅；他們對學生的關心愛護如隨風潛入夜的春雨般無聲地滋潤著學生的心靈；他們懂得用自身的人格魅力去影響學生，使學生受到熏陶；他們還善于創(chuàng)設各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感；在學生面對失敗的時候，他們也善于鼓舞學生，讓學生迅速地從失敗中走出來。在這樣的

12、老師面前，學生樂于學習、敢于創(chuàng)新，不會因一點小小的成就而沾沾自喜，也不會因一時的挫折而萎靡不振。在活躍有序的課堂中，學生養(yǎng)成了獨立思考和判斷的能力，發(fā)展了與人溝通和合作的能力，增進了跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立了正確的人生觀、世界觀和價值觀，他們的社會責任感增強了，人文素養(yǎng)提高了。 </p><p>　　四、親和力能使教學評價發(fā)揮更大作用 </p><p>　　積極的評價對學生的學習

13、起到促進的作用。教師利用評價對學生上一次學習活動做出評定，并啟動學生下一次學習活動。但是在傳統(tǒng)英語課堂教學中，教師的教學評價缺少親和力，教學評價的作用不能得到充分的發(fā)揮。為此，《普通高中英語課程標準》指出應“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能”。長期以來，對學生的評價過于注重學生獲取的知識，而忽視學生的全面發(fā)展和個體差異，過分關注結(jié)果而忽視過程，嚴重地制約了素質(zhì)教育的推進，挫傷了學生

14、的自尊心和自信心，影響了學生的身心健康發(fā)展。 </p><p>　　怎樣提高教師在教學評價中的親和力，進而促進學生的成長和發(fā)展呢？首先，教師的評價內(nèi)容、評價方法應力求多樣化，讓學生從死記硬背、題海訓練中解放出來，不再成為考試的奴隸，成為高分低能的受害者。其次，要改變由教師單一評價學生的狀況，重視學生在評價過程中的主體地位，在教學過程中要多給學生進行自評、他評的機會，要提倡評價的開放性、合作性。再次，教師的教學評價

15、要以鼓勵為主，要因人而異，要客觀公正。恰當及時的表揚可以激勵學生進取，也可以鞭策后進。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其參與，幫助其提高；對基礎好的學生，評價應重在激勵其自主創(chuàng)新，讓其百尺竿頭，更進一步。評價時，不以學生的成績高低為標準，不以學生行為的優(yōu)劣為前提。 </p><p>　　綜上所述，教師的親和力可以提高學生的學習興趣，像一塊磁石一樣將學生緊緊地吸引到課堂教學活動中來，通過給予學生積極的情感體驗以及對學

16、生客觀公正的評價，最大限度地提高高中英語課堂教學效率。毫不夸張地說，親和力已經(jīng)成為新課改理念下一個不可或缺的因素。這一因素緊密地貫穿于教學過程的始終，是協(xié)調(diào)師生關系的調(diào)節(jié)劑，是提高學生自學能力的興奮劑，是構筑學生知識大廈的粘合劑，是激發(fā)學生潛能的催化劑。新課改背景下的高中英語教師要用愛心、情感、智慧來醞釀、發(fā)展、壯大這種親和力，為新課程改革的實施保駕護航。 </p><p><b>　　參考文獻 <

17、;/b></p><p>　　[1]李春風.親和力是教師的生命線[J].才智，2009（9）. </p><p>　　[2]孟雪如.英語課堂教學效率之我見[J].學苑教育，2010（4）. </p><p>　　[3]拾景欣，拾景昭. 論教師的親和力[J].教育與職業(yè)，2007（30）. </p><p>　　（責任編輯 周侯辰）<