調(diào)節(jié)學生認知 落實過程教學

1、<p>　　調(diào)節(jié)學生認知 落實過程教學</p><p>　　【摘要】 小學數(shù)學三維課程目標的實現(xiàn)有賴于過程教學的落實. 教師應該隨時根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)既定的教學過程，關注學生的認知過程，通過有效地啟發(fā)、引導，讓學生不僅能夠掌握學習方法，而且能夠提高解決問題的能力. 本文從學會讀題、動手操作、變換題目、質(zhì)疑釋疑等方面闡述了調(diào)節(jié)教學過程，提高教學實效的問題. </p><p>　

2、　【關鍵詞】 課堂教學；教學調(diào)節(jié)；教學實效 </p><p>　　在數(shù)學課堂教學活動中，為了完成教學任務，仍有相當多的教師不準學生多說話，要保持安靜；總要求學生集中注意力，認真聽講. 學生要完全依照教師的指令行事，這樣必然導致課堂氣氛沉悶，學生思維受到制約，學生學習興趣不濃. 其實，教學過程是一個雙向的動態(tài)信息交流過程. 教師應該充分允許學生動手、動腦、動嘴，允許學生自主思考問題，自由發(fā)表意見. 課堂氣氛活躍了，

3、學生的學習思維也就會得到開發(fā)，能力也就會逐步提高. 因此，要提高課堂教學實效，教師必須在教學中不斷根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)既定的教學過程，關注學生的學習過程，培養(yǎng)學生多樣化的學習方式，使學生在聽、說、讀、寫、議、練的過程中，自由地探究、深刻地理解、熟練地掌握所學的知識. 在教師的點撥、啟發(fā)和開導下，學生不僅能夠掌握學習方法，而且能夠提高解決問題的能力. </p><p>　　一、在“讀”的過程中培養(yǎng)觀察能力，調(diào)節(jié)好認知的

4、正確度 </p><p>　　學生需要自己去尋找、分析隱藏的條件、問題，學會尋找習題中隱藏的一些有價值的因素，學會讀題，學會分析題目，學會思考題目. 尤其是那些一字之差的題目，表面看來差別很小，實際上思路截然不同. 例如（1）某隊計劃修一條長25千米的路，第一天修了3千米. 剩下的4天修完，平均每天修幾千米？（2）某隊計劃修一條長25千米的路，第一天修了3千米，剩下的4天修完，平均每天修幾千米？ </p&g

5、t;<p>　　上面兩道題目對學生的審題是否仔細是一個考驗，特別是這兩道題目的內(nèi)容只有兩個符號（“，”“. ”）不同，確定解法時思路完全不一樣，不仔細觀察的學生就會出現(xiàn)錯誤，這就需要通過多讀一讀來培養(yǎng)學生敏銳的觀察能力. </p><p>　　二、在“操作”的過程中培養(yǎng)動手能力，調(diào)節(jié)好認知的坡度 </p><p>　　課程標準提出了轉(zhuǎn)變學生的學習方式，促進學生在教師指導下主動

6、地、富有個性地學習. 強調(diào)在學習中要重視學生的身體性參與，重視直接經(jīng)驗，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心”、“童趣”的課程價值. 例如，在教授認識平行四邊形一節(jié)時，我讓學生在感知新的圖形后任意剪一些大小不等的平行四邊行，再用自己剪的圖形拼出自己喜愛的圖案. 這樣的設計以新奇方式處理枯燥問題，激發(fā)了學生思維的頓悟性、靈活性，好奇心促使學生展開豐富的想象去剪去拼，面對親手拼的精美圖案玩得十分開心，對平行四邊形的特點也體會得更深，理解得更好. 可

7、以說，在動的環(huán)境中無言的影響往往會勝過那些在靜的條件下直言的說教. 那么，在課堂教學中如何設計安排這些操作活動呢？ </p><p>　　一是要適量. 不能說“操作”有利于學生的學習就滿堂課的玩. 操作活動過多會使課堂顯得雜亂，也會給學生造成樂而忘學的誤導；同樣，一個活動情境到底，也會使學生感到數(shù)學課枯燥無味，產(chǎn)生厭學心理. 因此，我認為每節(jié)課根據(jù)數(shù)學內(nèi)容精心設計2-3個操作活動環(huán)節(jié)即可. </p>

8、<p>　　二是要適度. 無論從操作內(nèi)容上還是操作時間上都要適度，不可牽強. 數(shù)學教學要充分考慮學生的身心發(fā)展的特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機會，從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學. 所以操作內(nèi)容及規(guī)則要依據(jù)數(shù)學內(nèi)容及教學目標，從學生的實際出發(fā)來確定，切不可為了操作而操作. 實踐證明，通常把教學上的重點、難點、疑點變成以學生喜聞樂見的操作活動去突破，效果會尤其顯著. 操作時間則

9、要依據(jù)教學目標和學生情緒來調(diào)控，教師在操作活動中可以是組織者也可以是參與者. </p><p>　　三是要有序. 例如，我在教授圓的周長時，根據(jù)學生的理解水平和教材的知識結構，安排了三個層次的訓練：（1）操作感知：用繞線法和滾動法測量出圓的周長；（2）用電腦演示啟發(fā)：一個小球饒著圓心旋轉(zhuǎn)成一個圓，設問你能用繞線和滾動的方法測量出它的周長嗎？（3）分組測量幾個大小不同的圓的周長、直徑，并計算周長除以直徑的比值，在此

10、基礎上抽象概括出圓周長和直徑的關系，總結出求圓的周長的計算公式. </p><p>　　總之，通過教具的演示，學具的操作可以使抽象的數(shù)學知識具體化，有助于學生更好地理解數(shù)學知識. 寓教于動，以動促學，就一定會收到意想不到的效果. </p><p>　　三、在“變”的過程中培養(yǎng)良好思維習慣，調(diào)節(jié)好認知的靈活度 </p><p>　　由于學生受教學例題的示范性和認識因素

11、的影響，不少學生對某一知識的認識并不是通過一個例題的教學能夠達到的，所以在教學中要根據(jù)兒童認識規(guī)律安排一定層次的聯(lián)系，讓他們在多變的情況中靈活地、全面地理解和掌握知識. 如在教完分數(shù)應用題后，我安排了這樣一道題：某工廠有男工人80人，比女工人少 該廠有工人多少名？要求學生用多種方法解答：（1）把女工人的人數(shù)看做單位“1”，因為全廠人數(shù) = 男工人數(shù)+女工人數(shù)，所以列式為：80 + 80 ÷ 1 - . （2）把女工人數(shù)看成“5

12、份”，那么男工人數(shù)為“4份”，則全工廠人數(shù)相當于“（5 + 4）份”，因此列式為：80 ÷ 4 × 9. （3）又因為全廠人數(shù)相當于女工人數(shù)的1 + 1 - 這樣所以算式是：80 ÷ 1 - × 1 + 1 - . 這樣既突出了訓練重點，求出單位“1”的量，又溝通了知識間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生解題的靈活性，達到了預定的教學效果. </p><p>　　教師還可以讓學生自己補充條

13、件，提出新的問題. 我在上“稍復雜的列方程解應用題”時設計了這樣一些練習：（1）今年，爸爸的年齡比小英年齡的4倍多2歲. （2）女生的人數(shù)比男生人數(shù)的2倍少4人. 把上面的兩題補充一個條件和一個問題，編成應用題，列出方程并解答. 能列幾種就列幾種，只解一種. 這樣就彌補了學生之間的差異，使不同的人學習不同的數(shù)學. 　　我也曾聽過一節(jié)“百分數(shù)應用題復習課”，老師設計了這樣一道練習題：老師逛商場時看見羊毛衫很漂亮，很想買一件，一件上衣15

14、0元， 40%，羊毛衫多少元？你可以補充什么條件？學生紛紛舉手說出如下條件：（1）羊毛衫的價錢是上衣的40%；（2）羊毛衫的價錢比上衣貴40%；（3）羊毛衫比上衣便宜40%；（4）上衣是羊毛衫的40%；（5）上衣比羊毛衫貴40%；（6）上衣比羊毛衫便宜40%. 學生補充了六種不同條件，就使這道題變成了六道應用題. 老師根據(jù)學生的回答進行板書，學生自主解決這些問題. 學生的思維有了一個更廣闊的空間，提高了學生分析問題、解決問題的能力. &

15、lt;/p><p>　　四、在“疑”的過程中激發(fā)學生認知興趣，調(diào)節(jié)好認知的深度 </p><p>　　一節(jié)新授課后，總有部分學生對所學知識、方法不甚知之，甚至一知半解，因此，每次新課授完后，我總是讓學生質(zhì)疑問難，這樣就會及時得到反饋信息，可以及時調(diào)整教學思路，變換教學方式，實行科學的動靜搭配. 在教學“乘法估算”時，學生根據(jù)以往的經(jīng)驗得出這樣的結論：先要把兩個因數(shù)最高位后面的尾數(shù)省略，求出近似

16、數(shù)，再估算. 此后，我讓學生估算：媽媽一行11人旅游，現(xiàn)在要買11瓶礦泉水，每瓶1元2角，請你幫忙算一算大約要多少錢？學生很快填出10元（10乘1等于10元）. 此時，有名同學說：“10元錢買不回11瓶礦泉水，媽媽帶20元就完全可以買回所要的水. ”那么，應該怎樣進行估算呢？一石激起千層浪，在爭執(zhí)中滿足了學生的好奇心和求知欲，既培養(yǎng)了學生敢于質(zhì)疑的精神，又解決了生活中未知的問題. </p><p>　　在教授小數(shù)

17、的基本性質(zhì)后，學生對小數(shù)知識的理解掌握出現(xiàn)不同的結構層次. 因此，我安排一定的時間讓學生討論學習所得，相互啟發(fā)，相互補充. 這樣既可使教師全面了解學生的學習情況，又可使學生彌補學習漏洞. 我要求學生根據(jù)學習所得，討論：1. 小數(shù)點的后面添上“0”或去掉“0”，小數(shù)的大小是否變化. 2. 一個數(shù)末尾添上“0”或去掉“0”，這個數(shù)的大小是否變化. 通過議論使學生弄清小數(shù)的基本性質(zhì)的條件、內(nèi)容、要求，從而加深理解小數(shù)的基本性質(zhì)，使學生的認知清

18、晰起來. </p><p>　　課堂教學是師生最主要、最基本的實踐活動，也是提高教學質(zhì)量的主要陣地. 我們教師要善于根據(jù)實際的教學內(nèi)容和反饋來的學習信息，依據(jù)學生的心理特征，多方面地調(diào)節(jié)教學過程，才能促使教師，學生，知識處于動態(tài)平衡之中，讓學生主動而又愉快地學習，切實提高教學質(zhì)量. 我們要努力把教學內(nèi)容與學生生活實際相聯(lián)系，把科學的思維方法納入到學生的認知結構中去，使學生產(chǎn)生更廣泛的遷移，以豐富有趣的教法啟發(fā)引導

19、學法，多方法、多層次、多角度地培養(yǎng)學生主動參與學習的能力. </p><p><b>　　【參考文獻】 </b></p><p>　　[1]駱玲芳.數(shù)學教學新視覺[M].浙江教育出版社，2004. </p><p>　　[2]斯苗兒.小學數(shù)學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005. </p><p>　　[3]