高校輔導(dǎo)員考核工作對策研究

1、<p>　　高校輔導(dǎo)員考核工作對策研究</p><p>　　【摘 要】高校輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，承擔(dān)著對大學(xué)生教育、思想等方面的工作，是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，如何對高校輔導(dǎo)員的工作進(jìn)行有效的考核，是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)所面臨的亟需解決的問題。 </p><p>　　【關(guān)鍵詞】高校輔導(dǎo)員；考核工作；對策研究 </p>

2、<p>　　一、問題的提出和文獻(xiàn)綜述 </p><p><b>　?。ㄒ唬﹩栴}提出 </b></p><p>　　輔導(dǎo)員是高等學(xué)校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份。是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，是學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長的知心朋友。2006 年 7 月教育部頒布的《

3、普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》明確提出：“各高等學(xué)校要制定輔導(dǎo)員工作考核的具體辦法，健全輔導(dǎo)員隊(duì)伍的考核體系”。 2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2號印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》。該《標(biāo)準(zhǔn)》分職業(yè)概況、基本要求、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)三部分，對輔導(dǎo)員考核工作提出了新的要求。高校輔導(dǎo)員承擔(dān)著對大學(xué)生思想教育等方面的責(zé)任，為檢驗(yàn)輔導(dǎo)員的工作成效，對他們的工作進(jìn)行考核是十分必要的。目前，大部分高校都認(rèn)識到了輔導(dǎo)員考核的重

4、要性，并將考核結(jié)果與輔導(dǎo)員晉升、評比職稱掛鉤，但總體來看，考核工作仍然存在著考核辦法不科學(xué)，考核指標(biāo)不完善等現(xiàn)象。因此，對高校輔導(dǎo)員開展考核工作的對策研究是十分必要的。 </p><p><b>　　（二）文獻(xiàn)綜述 </b></p><p>　　有關(guān)高校輔導(dǎo)員的工作考核的研究成果比較多，如：劉淑慧的《關(guān)于 ABC 大學(xué)輔導(dǎo)員績效考評與激勵的研究》、徐秀峰的《南昌大學(xué)輔

5、導(dǎo)員績效考核研究》這些研究都針對某高?，F(xiàn)有輔導(dǎo)員績效體系進(jìn)行診斷，指出現(xiàn)有考核體系存在的問題；針對存在的問題，通過改善現(xiàn)有考核體系，對高校輔導(dǎo)員的考核工作進(jìn)行了新的思考。本文在以上研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，對高校輔導(dǎo)員在考核當(dāng)中的考核體系、考核中的定性和定量問題、考核主體及考核的反饋效果四個方面進(jìn)行對策研究。 </p><p><b>　　二、目的和意義 </

6、b></p><p>　　《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的制定和實(shí)施，一是為了進(jìn)一步增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)的社會認(rèn)同，建立輔導(dǎo)員職業(yè)相對獨(dú)立的知識和理論體系，確立輔導(dǎo)員職業(yè)概念，提升輔導(dǎo)員職業(yè)地位和職業(yè)公信力，逐步增強(qiáng)廣大師生和全社會對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同；二是為了進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的政策導(dǎo)向，為各級部門推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提供基本依據(jù)，推動各級部門進(jìn)一步制定完善輔導(dǎo)員隊(duì)伍準(zhǔn)入、考核、培養(yǎng)、發(fā)展、退出機(jī)

7、制；三是為了進(jìn)一步充實(shí)豐富輔導(dǎo)員工作的專業(yè)內(nèi)涵，引導(dǎo)輔導(dǎo)員系統(tǒng)學(xué)習(xí)職業(yè)相關(guān)理論知識、法律法規(guī)、政策制度等，為輔導(dǎo)員主動提升專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力指出路徑和方向；四是為了進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的職業(yè)自信心和職業(yè)歸屬感。《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施對輔導(dǎo)員的工作提出了更加具體的要求，這對于我們研究輔導(dǎo)員考核工作提供了政策支持。輔導(dǎo)員考核工作的研究有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生管理工作中的問題，提高輔導(dǎo)員工作效率，利于輔導(dǎo)員

8、隊(duì)伍建設(shè)。 </p><p>　　三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力考核難點(diǎn)與對策 </p><p>　　（一）構(gòu)建適用于輔導(dǎo)員工作性質(zhì)的考核內(nèi)容體系 </p><p>　　當(dāng)前各高校所采取的輔導(dǎo)員考核內(nèi)容體系多參照管理干部或?qū)I(yè)教師的考核內(nèi)容，管理干部的考核內(nèi)容基本上分為“德、能、勤、績、廉”五個方面進(jìn)行考核，專業(yè)教師的考核內(nèi)容一般是教學(xué)的效果，完成的教學(xué)工作量情況，這兩種考

9、核體系無法完全反映輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，如輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想工作成效、對特殊學(xué)生的心理干預(yù)成效、就業(yè)和社團(tuán)的指導(dǎo)、黨團(tuán)建設(shè)等方面的工作沒有量化的標(biāo)準(zhǔn)。因此對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核，參照管理干部或?qū)I(yè)教師的考核體系是不科學(xué)的，須結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，設(shè)計(jì)輔導(dǎo)員專用的考核體系。 </p><p>　　（二）輔導(dǎo)員考核要協(xié)調(diào)定性與定量的關(guān)系 </p><p>　　在現(xiàn)行的輔導(dǎo)員考核工作中，應(yīng)當(dāng)如何協(xié)調(diào)定性考核

10、與定量考核的關(guān)系也是難點(diǎn)之一，有些參考管理干部考核體系的高校對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核偏向于定性考核，在“德、能、勤、績、廉”方面沒有原則性問題，就可以通過考核，考核的激勵效果不佳，有些參考專業(yè)教師考核體系的高校對輔導(dǎo)員進(jìn)行考核偏向于定量考核，輔導(dǎo)員為了達(dá)到考核所要求的教學(xué)工作量，將大量的時間和精力投入到教學(xué)中去，而忽視學(xué)生的思想教育工作，本末倒置，沒有很好的履行輔導(dǎo)員的職責(zé)。因此對輔導(dǎo)員的考核工作應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)好定性和定量的關(guān)系，2014年教育部出臺

11、的《標(biāo)準(zhǔn)》把輔導(dǎo)員的職業(yè)能力分為初級、中級和高級三個級別分別從思想政治、思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科知識、組織管理能力和語言、文字表達(dá)能力，及教育引導(dǎo)能力、調(diào)查研究能力等幾個方面制定了標(biāo)準(zhǔn)和要求，這些標(biāo)準(zhǔn)既有定性也有定量，為輔導(dǎo)員考核工作提供了理論和政策的支持。 </p><p>　?。ㄈ┹o導(dǎo)員考核工作的主體如何確定 </p><p>　　輔導(dǎo)員考核工作是一項(xiàng)政策性較強(qiáng)的工作，這項(xiàng)工作涉及到

12、對輔導(dǎo)員工作進(jìn)行合理科學(xué)的評價，從而指導(dǎo)輔導(dǎo)員更好地開展學(xué)生工作，輔導(dǎo)員的工作比較瑣碎，涉及范圍廣，既有行政工作，也有學(xué)生教育管理工作，還有教學(xué)工作，部分高校為了全面考核輔導(dǎo)員，將所有與輔導(dǎo)員工作相關(guān)的人員都作為考核主體，如辦公室人員、行政部門人員、學(xué)生、同行；各類考核主體的權(quán)重不一甚至有部分參與輔導(dǎo)員考核的人員不了解輔導(dǎo)員的工作，僅憑個人喜好來對輔導(dǎo)員進(jìn)行評價。輔導(dǎo)員的工作有其特殊性，既有行政業(yè)務(wù)、教學(xué)管理的“顯性”工作也有對學(xué)生進(jìn)行

13、思想教育、心理輔導(dǎo)等“隱性”的工作，因此考核輔導(dǎo)員的主體必須是對輔導(dǎo)員工作有較為深刻認(rèn)識的專業(yè)人士組成，才能體現(xiàn)出考核的公平公正。 </p><p>　?。ㄋ模┹o導(dǎo)員考核工作的結(jié)果反饋 </p><p>　　對輔導(dǎo)員開展考核工作是為了改進(jìn)輔導(dǎo)員的工作方法，提高工作水平，建設(shè)專家化、專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，因此不能為考核而考核，而應(yīng)當(dāng)對輔導(dǎo)員的考核結(jié)果進(jìn)行反饋，讓輔導(dǎo)員結(jié)合反饋的結(jié)果對自身的工作

14、進(jìn)行自查，從而改進(jìn)工作。 </p><p><b>　　四、結(jié)語 </b></p><p>　　高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著學(xué)生日常的政治教育工作，是大學(xué)生成才的直接引導(dǎo)者，是大學(xué)生提高思想政治素質(zhì)的導(dǎo)師。輔導(dǎo)員工作有著其特殊性，對輔導(dǎo)員的工作成效進(jìn)行科學(xué)的考核是較為復(fù)雜的工作，國家對輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)越來越重視，出臺了《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職

15、業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，進(jìn)一步規(guī)范輔導(dǎo)員的工作范疇，逐步明晰了輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)和工作邊界，對研究輔導(dǎo)員考核工作的對策提供了幫助，在新的形勢和要求下我們要繼續(xù)研究和探討更加有利于輔導(dǎo)員建設(shè)的長效機(jī)制，不斷提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的水平。 </p><p><b>　　參考文獻(xiàn) </b></p><p>　　[1] 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見.2

16、006. </p><p>　　[2] 教育部. 高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）.2014 </p><p>　　[3] 教育部.中共中央、國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》.2004 年 </p><p>　　[4] 周濟(jì).切實(shí)推進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)為加強(qiáng)人學(xué)生思想政治教育提供曙強(qiáng)的組織保證，2006. </p><p&g

17、t;　　[5] 崔紅梅.高校輔導(dǎo)員績效考核的研究與分析[D].中北大學(xué)，2011（05）. </p><p>　　[6] 何樹蓮.關(guān)于改進(jìn)高校輔導(dǎo)員考核工作的思考[J].廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）. </p><p>　　作者簡介：肖曉哲（1978.03- ），管理學(xué)碩士學(xué)位，廣東海洋大學(xué)，助理研究員，研究方向：思想政治教育。 </p><p>　　基