中南大學(xué)代謝綜合征研究中心物品儀

1、“基于導(dǎo)學(xué)案的初中生高效率學(xué)習(xí)研究”的幾個(gè)問題,---畢義星,“基于導(dǎo)學(xué)案的初中生高效率學(xué)習(xí)研究” 的含義,構(gòu)建一個(gè)符合新課改理念的、以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為統(tǒng)帥的可操作的課堂教學(xué)教學(xué)模式，運(yùn)用這一教學(xué)模式、通過這一教學(xué)模式的教學(xué)取得高效率的學(xué)習(xí)效果，也就是提高課堂教學(xué)效率。,使課題具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值必須解決和突破兩個(gè)問題,一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式群的構(gòu)建 因?yàn)橐凰鶎W(xué)校進(jìn)行模式研究，每個(gè)學(xué)科教師 已經(jīng)全員

2、參與，如果懂得構(gòu)建教學(xué)模式的原 理和方法，在構(gòu)建了基本模式后，它必定會 出現(xiàn)一個(gè)模式群。,二、是將在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí) 分解為一個(gè)個(gè)的子課題 因?yàn)樽稣n題研究，一是要懂得提出假設(shè)、設(shè)計(jì) 方案，二是要懂得分解，學(xué)會做下去，三是要 懂得善于總結(jié)、理性提升成果。,使課題具有理論建設(shè)價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值必須解決和突破兩個(gè)問題,教學(xué)模式的構(gòu)建,1、教學(xué)模式是什么： 是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)

3、理論的指導(dǎo)下，建立起來的較為 穩(wěn)定的有一定操作性的教學(xué)活動程序。 按照咱們學(xué)校的課題，那就是導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)思想或教學(xué)理論。,教學(xué)模式，推上有理論基礎(chǔ)；推下，有操作程序，它處于理論與應(yīng)用的中介，在理論與實(shí)踐之間。一節(jié)典型的課例，如果只是把它整理為課堂教學(xué)實(shí)錄，它只是經(jīng)驗(yàn)；而把它提煉成模式，它就是理論?？梢娧芯颗c構(gòu)建模式，對于扭轉(zhuǎn)“理論下不去，實(shí)踐上不來“的局面，對于推動教育理論的實(shí)踐化和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論化，對于教師發(fā)展專業(yè)

4、、向研究型、專家型教師位移，有著十分重要的意義。,教學(xué)模式的構(gòu)建,2、構(gòu)建教學(xué)模式的兩種主要方法 ⑴以教學(xué)理論為基礎(chǔ)演繹而成，即演繹法； ⑵對成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)加以歸納而成，即歸納法。,演繹法：以一種教學(xué)思想或教學(xué)理論為假設(shè)，本課題教學(xué)模式的構(gòu)建當(dāng)然就是“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)思想，事先設(shè)計(jì)出可操作的基本模式（有教學(xué)流程和操作要領(lǐng)等），再在叫做學(xué)實(shí)踐中去驗(yàn)證、修改、補(bǔ)充、完善，形成的思維過程是演繹。,教學(xué)模式的構(gòu)建,

5、歸納法:,教學(xué)模式的構(gòu)建,相對于一般教師而言，進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，大多是使用歸納法——經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，因?yàn)樗容^容易掌握，也就是在先進(jìn)的教學(xué)理論或教學(xué)思想的指導(dǎo)下，抓住教學(xué)過程的主要特點(diǎn)，對教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)做高度的概括，升華，提煉出新的教學(xué)模式。,完整的教學(xué)模式應(yīng)該包括這樣幾部分內(nèi)容： ①模式名稱 ②教學(xué)流程 ③理論依據(jù) ④模式特點(diǎn) ⑤適用范圍（避免進(jìn)入一個(gè)模式打天下的誤區(qū)） ⑥典型教例。,教學(xué)模式的構(gòu)建,“初中大作文訓(xùn)練

6、五步教學(xué)模式”（見材料）。,教學(xué)模式的構(gòu)建事例,大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式（一般用3課時(shí)連上或3課時(shí)、間周分上完成） 一、教學(xué)流程 技巧指導(dǎo)→“下水”示范→仿寫創(chuàng)造→ 共同評改→展示成果。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,二、理論依據(jù) 1.教學(xué)規(guī)律和作文規(guī)律。 作文是一種語言的實(shí)踐活動，既然是實(shí)踐就要從實(shí)踐者即學(xué)生的本位出發(fā)；作文教學(xué)的過程與作文過程密切相關(guān)，作文教學(xué)過程是對作文過程的一種體認(rèn)

7、。按照現(xiàn)代教育的觀點(diǎn)，教師的教要服從于學(xué)生的學(xué)。在哲學(xué)意義上，教和學(xué)是對立的統(tǒng)一，二者并行不悖。教學(xué)過程應(yīng)該是教授過程和學(xué)習(xí)過程的復(fù)合。從教育的目的看，教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的本體。正是因?yàn)閺膶W(xué)生在作文教學(xué)的本體地位出發(fā)，就應(yīng)充分考慮作文教學(xué)過程中教和學(xué)的對應(yīng)關(guān)系，以及作文教學(xué)各種因素的交錯關(guān)系，著力對傳統(tǒng)的“命題——指導(dǎo)——評改”教學(xué)模式做一番 變革，有一些創(chuàng)新。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式

8、,,二、理論依據(jù) 2.葉圣陶語文教育思想。 葉圣陶先生倡導(dǎo)“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學(xué)生引路可以事半功倍”。教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，自己就要“下水”寫一寫，明白其中的甘苦，并以自身的形象教育學(xué)生。只有這樣，才能感受命題是否恰當(dāng)，是否有東西可寫，指導(dǎo)學(xué)生時(shí)就會少一些空洞的理論，多一些啟發(fā)和思考。這對于培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣、激發(fā)其寫作靈感都有積極的推動作用，正所謂“親其師，信其道”。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)

9、模式,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,二、理論依據(jù) 3.“模仿——創(chuàng)造”作文教學(xué)體系。 這是國內(nèi)作文教學(xué)體系之一，這種體系認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)，往往是先有模仿，后有創(chuàng)新；創(chuàng)造開始于模仿，模仿是學(xué)習(xí)寫作的基本途徑。正如劉知幾所說：“夫述者相效，自古而然。”呂叔湘先生認(rèn)為：“一個(gè)人的學(xué)習(xí)是從模仿開始的?！睆堉竟壬舱J(rèn)為：“模仿是學(xué)習(xí)寫作的必經(jīng)之路?！薄澳７隆獎?chuàng)造”主要優(yōu)勢是有了模仿這根“拐杖”，學(xué)生作文易于上路，易于走過寫作初期這段艱

10、難路程。在教師示范作文或課文的參照下，學(xué)生有所道循，作文難度相應(yīng)減輕。特別是對于寫作水平尚有待于提高、寫作技巧尚有待于成熟、寫作素養(yǎng)尚有待于優(yōu)化的學(xué)生，使之在一個(gè)自由、寬松的環(huán)境中仿選材、仿立意、仿構(gòu)思、仿結(jié)構(gòu)、仿開頭、仿結(jié)尾、仿語言、仿生活，百川歸海，各領(lǐng)風(fēng)騷，逐步掌握各 種寫法，使之寫作技能、思想方法逐漸成熟起來。這其中，必須 正確認(rèn)識“仿”與“創(chuàng)”的辯證關(guān)系：“仿”是途徑，“

11、創(chuàng)”才是目標(biāo)。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,二、理論依據(jù) 4.“課標(biāo)”的目標(biāo)要求。 新頒《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“階段目標(biāo)”中對“第三學(xué)段（5—6年級）習(xí)作”提出的目標(biāo)要求：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，作到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。”對“第四學(xué)段（7—9年級）習(xí)作”提出的目標(biāo)要求：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識，作到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文

12、，以分享感受，溝通見解?！苯虒W(xué)生作文，就是最終達(dá)到“自能作文，不待老師改”的目的。傳統(tǒng)的作文教學(xué)，學(xué)生寫，老師改，而且篇篇勤勤懇懇、辛辛苦苦地精批細(xì)改，“越俎代庖”，費(fèi)力不少，實(shí)效甚微。實(shí)施素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)該逐步訓(xùn)練和有效培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí) 慣，達(dá)到“自能作文，不待老師改”的教學(xué)目標(biāo)。,三、適用范圍 適用于義務(wù)教育六、七年級的大作文 教學(xué)訓(xùn)練。,初中

13、大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,四、操作過程 1.技巧指導(dǎo) 根據(jù)訓(xùn)練目的就學(xué)生的寫作實(shí)際教給學(xué)生一定的 寫作技巧，示之以“曲直”，減輕學(xué)生寫作難度，使學(xué)生在掌握寫作知識和技巧的同時(shí)，增強(qiáng)寫作信心，萌發(fā)寫作欲望?？梢灾笇?dǎo)審題，可以指導(dǎo)選材，可以指導(dǎo)立意，可以指導(dǎo)構(gòu)思，可以指導(dǎo)謀篇，可以指導(dǎo)行文，可以指導(dǎo)語言，可以指導(dǎo)評改，可以指導(dǎo)認(rèn)識生活,視教學(xué)實(shí)際和學(xué)生需要而定。目的就是讓學(xué)生懂得“不應(yīng)該那么

14、寫”，明白“應(yīng)該這么寫”，在“理論”和“竅門”的引領(lǐng)下，發(fā)揮自己的靈性和創(chuàng)造,一步一個(gè)臺階地“登堂入室”，發(fā)表自己的真知灼見,張揚(yáng)自己的人性和個(gè)性,提高寫作效率。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,四、操作過程 2.“下水”示范 教師出示自己親自“下水”、用力寫出的課堂示范作文，憑自己的現(xiàn)身說教，告訴學(xué)生本次作文訓(xùn)練的“深淺”、“出入”，消除學(xué)生的“為難”情緒，和學(xué)生一起 “扎入水中”， 同甘共苦， “順利過河”。,初中大作文訓(xùn)

15、練五步教學(xué)模式,四、操作過程 3.仿寫創(chuàng)造 仿寫有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生比照老師的示范作文或所學(xué)課文，也可以是課外閱讀所及，就此開拓為文思路，開掘思想感情源泉，自擬題目，自選形式，自定主題，自主發(fā)現(xiàn)，自由創(chuàng)作，或仿形，或仿骨，或仿神，由品讀到模仿，由模仿到創(chuàng)造，以“本我”為中心，用自己最喜歡的方式和最喜歡的風(fēng)格寫自己最喜歡的內(nèi)容，使自己的個(gè)人特點(diǎn)以及完整個(gè)性得以充分彰顯，視具體情況，或在限定的時(shí)間內(nèi)或用富有彈性的時(shí)間完成訓(xùn)練任務(wù)

16、。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,四、操作過程 4.共同評改 這是對傳統(tǒng)作文教學(xué)的“離經(jīng)叛道”，是讓學(xué)生在作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)作文知識，練得作文能力，掌握作文規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自能改文能力。葉圣陶先生說：“教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮解決……養(yǎng)成自己改的能力，這是終身受用的?！笨梢愿鶕?jù)學(xué)期教學(xué)的計(jì)劃和學(xué)生作文訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，可以遵循因人而異的原則，以最大限度地調(diào)動學(xué)生積極性、創(chuàng)造性為標(biāo)尺，利用多層次、多樣化的形式

17、，指導(dǎo)學(xué)生參與評改、學(xué)會評改。例如，典型性評改—教師就一篇或優(yōu)或劣的典型習(xí)作，設(shè)計(jì)許多問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“典型評改情境”，以點(diǎn)帶面；拜師性評改—由學(xué)生自己在班內(nèi)請一名或多名“小先生”幫助自己評改，在互幫互助中提高作文能力；集體性評改—分成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)交換評改，集思廣益，創(chuàng)造“共振效應(yīng)”，開發(fā)學(xué)生的聯(lián) 想潛力和主體性；交流性評改—把作文本隨機(jī)分發(fā)給學(xué)生，每個(gè) 學(xué)生都來做“先生”，評改完

18、畢，寫出評語，得出分?jǐn)?shù)，簽上名 字，強(qiáng)化學(xué)生的讀者評賞意識；,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,四、操作過程 4.共同評改 自主性評改—由學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，自行反復(fù)讀改，讀中改，改中悟，創(chuàng)造機(jī)會讓其朗讀改后的作文，提高其自批、自改興趣，發(fā)展其為文個(gè)性；差異性評改—注意學(xué)生的個(gè)體差異，對不同的學(xué)生根據(jù)其不同的特點(diǎn)，選擇最合適的評改形式進(jìn)行評改；網(wǎng)絡(luò)性評價(jià)—教師可可選擇優(yōu)秀習(xí)作通過局域網(wǎng)傳輸?shù)綄W(xué)生電腦上，然

19、后對照訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行評改，評改完成后，學(xué)生用打印機(jī)將自己的作文打印出來，再行修改，覺得自己非常滿意時(shí)，可通過“E-mail”寄發(fā)給老師或同學(xué)，求得“指正”。貴在創(chuàng)設(shè)一種“處處讓學(xué)生做為文的主人、把作文的主動權(quán)還給學(xué)生”的評改氛圍。這樣，不光是把教師從繁重的工作負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)中解放出來，有更多的時(shí)間潛心研究教學(xué)，提高教學(xué)效率，更重要的是全力培養(yǎng)學(xué)生的智力和非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)。,四、操作過程 5.展示成果

20、 修改工作完成后，由學(xué)生自由推薦、評選優(yōu)秀習(xí)作，將經(jīng)過一番“苦心經(jīng)營”的成果充分展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)作文的價(jià)值，嘗到成功的歡樂。如舉辦優(yōu)秀習(xí)作展板、編輯《班級作文選》或收入優(yōu)秀習(xí)作集、出版文學(xué)小報(bào)、校園網(wǎng)個(gè)人主頁發(fā)表或向報(bào)刊推薦發(fā)表等。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特點(diǎn) 本模式的五個(gè)教學(xué)步驟步步相接，環(huán)環(huán)相扣，先是“導(dǎo)之以理”，繼而“示之以范”，“施之以行”，“培之以能”，后是“激之以情”“促之

21、以成”，克服了傳統(tǒng)作文教學(xué)模式的弊端。其特點(diǎn)也比較明顯： 1.突出了作文過程中學(xué)生的主體地位 整個(gè)訓(xùn)練過程，立足于學(xué)生的參與與自學(xué)自悟,使學(xué)生真正成為“自己寫,寫自己,自己改，改自己”的為文主體，驅(qū)動其智力因素和非智力因素兩個(gè)輪子同時(shí)運(yùn)轉(zhuǎn)，快速前進(jìn)。換言之，就是讓學(xué)生樂寫、能寫、善寫。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特點(diǎn) 2.注重了培養(yǎng)學(xué)生的能力 把教師的指導(dǎo)和學(xué)生的訓(xùn)練作為兩條平行的線索,使作文教

22、學(xué)過程和作文過程對應(yīng)起來。在作文訓(xùn)練中,教師導(dǎo)得巧、導(dǎo)得實(shí),導(dǎo)得活；學(xué)生練得勤、練得真,練得會;有效地培養(yǎng)了學(xué)生自能作文、自能改文的能力,突出了作文教學(xué)的最優(yōu)化和人性化。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特點(diǎn) 3.體現(xiàn)了訓(xùn)練的指導(dǎo)性 加重了寫前教給方法和技巧的份量，讓學(xué)生在寫前就已“置身于中”，去了解寫作訓(xùn)練中的“迂回曲折”，進(jìn)而獲得攻克重點(diǎn)、難點(diǎn)的技巧，以防“患”于未然。在理性的指導(dǎo)下學(xué)以致用，去參與寫作實(shí)踐，相對來

23、說，減緩了作文教學(xué)的坡度,增加了提升訓(xùn)練效果的系數(shù)。,初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特點(diǎn) 4.為學(xué)生創(chuàng)造了成功的機(jī)會 成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生積極主動地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。展示成果使每一個(gè)學(xué)生都有時(shí)時(shí)享受成功與快樂的機(jī)會，在享受成果的同時(shí)培養(yǎng)了競爭意識和作文興趣。正如蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)生帶著一種高漲、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前所示的真理，感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識到自己的智慧和力量，體會

24、創(chuàng)造的歡樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是學(xué)習(xí)的興趣?！?初中大作文訓(xùn)練五步教學(xué)模式,五、模式特點(diǎn) 5.提高了教師的專業(yè)化素質(zhì)和師生的生命質(zhì)量 教師堅(jiān)持與學(xué)生一起練筆，共同提高，互為促進(jìn),體現(xiàn)了民主教學(xué)思想；教師善讀善寫，為“文”師表，素質(zhì)上乘，學(xué)生服氣，呈現(xiàn)著作文教學(xué)的蓬勃生氣，建立了新型的師生關(guān)系；教師的以身作則，完成了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生間的教學(xué)合作，創(chuàng)造了和諧平等的綴文情境，提升了師生的精神

25、生命質(zhì)量,學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力。無疑，會極大地提高作文教學(xué)效率,使作文教學(xué)成為培養(yǎng)情感豐富飽滿、理想追求高遠(yuǎn)、思想敏銳活躍、人生境界崇高的創(chuàng)新型人才的人文學(xué)科。,雜合法,其他可采用的構(gòu)建教學(xué)模式的方法,移植法,……,教學(xué)模式的構(gòu)建,3、應(yīng)該注意的幾個(gè)問題 ⑴注重教學(xué)實(shí)效、反對形式主義的問題 就是構(gòu)建教學(xué)模式要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際、教師的實(shí)際，不要一味地追求 形

26、式和花樣，應(yīng)該百花齊放百家爭鳴，。,建議：學(xué)校在“基于導(dǎo)學(xué)案”的前提下，先由骨干教師合作攻關(guān),提煉出基本模 式,再倡導(dǎo)老師們運(yùn)用自己的智慧和靈性，工作課題化，人人參與，潛 心構(gòu)建富有學(xué)科特點(diǎn)、富有自己教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)模式，通過“立?！f ?！u模→煉?！！钡纫幌盗谢顒?，進(jìn)行反復(fù)整理、歷練、加工、 升華，構(gòu)建出基于導(dǎo)學(xué)案的課堂教學(xué)模式群。,,教學(xué)模式的構(gòu)建,3、應(yīng)該

27、注意的幾個(gè)問題 ⑵在措施上，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，通過引領(lǐng)、檢查、督促、 管理、評價(jià)，調(diào)動全員參與的積極性,如果沒有全員參與，那就失去了研究和構(gòu)建的真正意義，一個(gè)教師在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)研究著教、反思著教，其教學(xué)效果才會錦上添花；加強(qiáng)資料建設(shè)，資料信息積累得多了，教學(xué)模式以及構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)見得多了，自己的思路也就打開了；加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，因?yàn)榻虒W(xué)模式體現(xiàn)著先進(jìn)的教學(xué)思想,任何教學(xué)模式都要借助教學(xué)理論進(jìn)行才能構(gòu)建；加強(qiáng)機(jī)制管理，多開展一些與構(gòu)建教

28、學(xué)模式有關(guān)的研討活動，在政策上對構(gòu)建模式作出貢獻(xiàn)的教師傾斜，才能確保建?；顒拥纳钊腴_展。,“導(dǎo)學(xué)案”的課堂如何評價(jià)，堅(jiān)持什么樣的評價(jià)原則？運(yùn)用什么評價(jià)方法？建立一個(gè)什么樣的評價(jià)體系？在另外還可以用個(gè)案研究法，對一位在模式構(gòu)建中做出優(yōu)異成績的教師進(jìn)行追蹤調(diào)研，找到他成功的秘訣，使其他同事受到啟示，達(dá)到資源共享。,教學(xué)模式的構(gòu)建,3、應(yīng)該注意的幾個(gè)問題 ⑶在研究方面，不光研究模式的構(gòu)建,還要研究課堂評價(jià),研究在體現(xiàn)著導(dǎo)學(xué)案的思想、實(shí)施著

29、導(dǎo)學(xué)案思想的教學(xué)模式的課堂上，如何提高學(xué)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量?！獙?shí)質(zhì)上就是在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)習(xí)效率。,高效率學(xué)習(xí)研究,高效率學(xué)習(xí)研究,1、課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生心理特點(diǎn)和規(guī)律研究。,2、學(xué)生高效學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)研究。,課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)效率應(yīng)該主要研究和解決的問題,高效率學(xué)習(xí)研究,具體的學(xué)習(xí)策略,⑴是可以參考借鑒他人總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)策略,⑵是整理提升自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從中概括 出包含心理學(xué)、教育學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)策