基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高校教學(xué)設(shè)計(jì)

1、本門培訓(xùn)課程是由北京師范大學(xué)劉儒德、姚梅林教授和華東師范大學(xué)吳慶麟、龐維國(guó)教授共同主持，力求從教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)觀念更新和學(xué)習(xí)方式及動(dòng)機(jī)理論等幾個(gè)角度闡釋心理學(xué)在教學(xué)中的重要作用，啟發(fā)廣大參訓(xùn)教師自覺運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。,《心理學(xué)在高校教學(xué)過程中的應(yīng)用》,基于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的高校教學(xué)設(shè)計(jì),大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,大學(xué)生學(xué)習(xí)拖延總體(39.7%)考前準(zhǔn)備(47.1%)完成作業(yè)(32.9%)自主學(xué)習(xí)(48.1%)

2、“八字方針”的后果,摘 要,大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源教學(xué)中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì),一、大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),內(nèi)部動(dòng)機(jī)好奇心興趣需要自我效能勝任力態(tài)度,外部動(dòng)機(jī)就業(yè)掙錢升學(xué)交往父母期望服從管理,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題,“Chinese high school is a hell, but college is a paradise.”大二是學(xué)習(xí)拖延的轉(zhuǎn)折期；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下是突出問題；內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏。,為什么學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下？

3、,高中學(xué)習(xí)累了，休息一下？因?yàn)槭恰?0后”？學(xué)習(xí)無用論？我們自身的問題在哪里？,二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來源,外部強(qiáng)化物成就追求成敗歸因自我效能自我價(jià)值學(xué)業(yè)目標(biāo)課程吸引力,強(qiáng)化類型（Skinner,1970）,強(qiáng)化規(guī)則,效果律行為是否得以增強(qiáng)，取決于對(duì)行為結(jié)果的滿意度相依律行為與結(jié)果直接關(guān)聯(lián)臨近律結(jié)果緊跟行為之后,期望理論（Atkinson,1958）,動(dòng)機(jī)＝預(yù)期的成功概率×成功的誘因價(jià)值任務(wù)難度中等時(shí)

4、，成就動(dòng)機(jī)最強(qiáng)；任務(wù)簡(jiǎn)單，高成功率，不利于增強(qiáng)動(dòng)機(jī)；任務(wù)太難，成功率低，不利于維持動(dòng)機(jī)。,歸因理論(Weiner,1974),對(duì)先前任務(wù)成敗的歸因決定著后繼的任務(wù)動(dòng)機(jī)。人們通常把自己的事業(yè)成敗主要?dú)w因?yàn)榱愐蛩兀耗芰?，努力，任?wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況，其他因素（人與事）。,六類因素的特征,能力：內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控的；努力：內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、可控的；任務(wù)難度：外在的、穩(wěn)定的、不能控制；運(yùn)氣：外在的、不穩(wěn)定的、不可控的；

5、身體狀況：內(nèi)在的、不穩(wěn)定的、不易控的；其他：外在的、不穩(wěn)定的、不易控的；,自我效能(Bandura,1982),自我效能感是人們對(duì)自己是否有能力從事某項(xiàng)具體任務(wù)的主觀評(píng)價(jià)；人們面臨著一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，能否主動(dòng)地全力以赴，在一定程度上取決于對(duì)自己效能的評(píng)估。,自我價(jià)值(Covington,1984),自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；個(gè)人視成功為能力的展現(xiàn)而非努力的結(jié)果；成功難以追求，改以逃避失敗維持自我價(jià)值;知之恐懼（Maslow

6、）與防衛(wèi)機(jī)制(Freud).,目標(biāo)特征與成就 (Locke & Latham,1990),目標(biāo)特征具體與概括近期與遠(yuǎn)期簡(jiǎn)單與困難具體的、近期的、具有一定的挑戰(zhàn)性而又可以完成的目標(biāo)，最具有激勵(lì)作用。,目標(biāo)特征與任務(wù)承諾（Ryan & Deci，2000 ）,指派與選擇是否有選擇的自由，是否自我決定；默視與反饋反饋代表關(guān)注與重視,三、教學(xué)中的動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì),教學(xué)應(yīng)以學(xué)生而不是知識(shí)體系為中心設(shè)計(jì)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)運(yùn)

7、用ARCS模型,1.從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,教學(xué)本身是為了滿足學(xué)生發(fā)展需求；教材不是學(xué)生的“學(xué)材”；把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)變成教學(xué)內(nèi)容，是一次再創(chuàng)造。,2. 設(shè)計(jì)以問題為基礎(chǔ)的教學(xué),Dochy, Segers, Van den Bossche, and Gijbels (2003) 發(fā)現(xiàn)，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)和教學(xué)對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)影響不大，但可以顯著提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。,2、問題的功能,激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)學(xué)生

8、的探究能力訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維能力產(chǎn)出創(chuàng)造性的思維成果活躍課堂氣氛,問題情境的設(shè)計(jì),真實(shí)性情境新穎性情境啟發(fā)性情境開放性情境,問題的功能設(shè)計(jì),用于引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的問題用于引導(dǎo)學(xué)生的深入思考的問題用于檢驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況的問題引導(dǎo)遷移、應(yīng)用的問題用于激發(fā)生成、創(chuàng)新的問題,3. 應(yīng)用ACRS模型,AttentionConfidenceRelevanceSatisfaction,吸引注意的方法,新近生活事件導(dǎo)入工作問

9、題導(dǎo)入幽默、故事導(dǎo)入新穎的呈現(xiàn)形式,吸引學(xué)生的注意,刺激材料的強(qiáng)度刺激材料的新異性刺激材料的對(duì)比關(guān)系刺激材料的運(yùn)動(dòng)變化,增加內(nèi)容關(guān)聯(lián),內(nèi)容與學(xué)生生活、工作關(guān)聯(lián)；內(nèi)容能引起學(xué)習(xí)者的求知欲；內(nèi)容能提升學(xué)生的技能；內(nèi)容能滿足發(fā)展需求。,增強(qiáng)自我效能,成功的經(jīng)驗(yàn)他人的言語(yǔ)說服（權(quán)威性、可信性）榜樣的示范（觀察學(xué)習(xí)，榜樣的相似性）軀體的自我反饋,結(jié)果滿意,學(xué)到新東西；滿足了自己的需求；教師和組織者認(rèn)真努力。,謝謝大家！,