實(shí)施新課程綜合能力考核講座

1、實(shí)施新課程綜合能力考核講座1.教育大背景：1.教育大背景：對公平與質(zhì)量的追教育大背景。（國際教育發(fā)展趨勢國際教育發(fā)展趨勢：求。（國際教育發(fā)展趨勢：教育是社會公平的平衡器。教育追求卓越，擺脫平庸。平的平衡器。教育追求卓越，擺脫平庸。國內(nèi)背景：與國家現(xiàn)代化、國內(nèi)背景：與國家現(xiàn)代化、民族復(fù)興相聯(lián)培養(yǎng)現(xiàn)代公民。）（。）（制定未來十二年系，培養(yǎng)現(xiàn)代公民。）（制定未來十二年教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要）教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要）2.教育新形勢規(guī)范辦學(xué)行為，教育

2、新形勢：2.教育新形勢：規(guī)范辦學(xué)行為，推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育一定是方向。（。（教育素質(zhì)教育。素質(zhì)教育一定是方向。（教育實(shí)踐的關(guān)鍵是遵循已有的規(guī)律，實(shí)踐的關(guān)鍵是遵循已有的規(guī)律，并不斷探索新的教育規(guī)律。索新的教育規(guī)律。按規(guī)律辦事是教育倫理的核心。因利益與屈服而違背教育規(guī)律是的核心。背離教育倫理的。）背離教育倫理的。）3.新課程面臨新問題：3.新課程面臨新問題：新課程實(shí)施已經(jīng)到第七新課程面臨新問題有不少經(jīng)驗(yàn)和問題需要總結(jié)反思。年，有不少經(jīng)驗(yàn)和

3、問題需要總結(jié)反思。學(xué)校的概念正在發(fā)生靜悄悄的變化（變化總是緩慢與安靜的。正在發(fā)生靜悄悄的變化（變化總是緩慢與安靜的。課堂：師生互動；課程：綜合、校本；管理：制度、課堂：師生互動；課程：綜合、校本；管理：制度、文化；評價：發(fā)展、綜合。）。）教師的概念正在發(fā)生文化；評價：發(fā)展、綜合。）教師的概念正在發(fā)生靜悄悄的變化（教師是專業(yè)人員：教師是組織者與靜悄悄的變化（教師是專業(yè)人員：引導(dǎo)者，教師是研究者，教師終身學(xué)習(xí)者。）但是，。）但是引導(dǎo)者，教師

4、是研究者，教師終身學(xué)習(xí)者。）但是，學(xué)校品質(zhì)相差較大（有些學(xué)校有文化，有理想，學(xué)校品質(zhì)相差較大（有些學(xué)校有文化，有理想，有品位，更多的學(xué)校是“訓(xùn)練”的基地，與教育、品位，更多的學(xué)校是“訓(xùn)練”的基地，與教育、與對生命意義的追尋、喚醒沒有關(guān)系。）。）教師隊(duì)伍整對生命意義的追尋、喚醒沒有關(guān)系。）教師隊(duì)伍整體素質(zhì)參差不齊（有些教師的文化功（2）面向每一位學(xué)生。面向每一位學(xué)生?；A(chǔ)教育是國民的奠基工程，基礎(chǔ)教育是國民的奠基工程，面臨的任務(wù)既要瞄準(zhǔn)知

5、識經(jīng)濟(jì)的需要培養(yǎng)高素質(zhì)尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、尖端人才，又要為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，養(yǎng)人才和合格的建設(shè)者。因此，在新課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，認(rèn)清每個學(xué)生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學(xué)生都具備一技之長，全體學(xué)生各每位學(xué)生都具備一技之長，使全體學(xué)生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用

6、人才。不同規(guī)格的有用人才。（3）關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展。學(xué)生是一個完整的人，學(xué)生是一個完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。僅看成是知識的容器。素質(zhì)教育所關(guān)心的是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是整個的人，而不只是作為產(chǎn)品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質(zhì)生產(chǎn)的富有創(chuàng)造性的生活，生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，生活。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。而是全面、和諧的發(fā)展。新課程提

7、出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，值觀三個維度的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了知識習(xí)思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，得、思維訓(xùn)練、人格健全的協(xié)同，實(shí)現(xiàn)了在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。（。（教育荒在促進(jìn)人的發(fā)展目標(biāo)上的融合。（教育荒廢的悲?。U的悲?。┒⑿抡n程改革的理論背景建構(gòu)主義理論對建構(gòu)主義理論對學(xué)習(xí)的認(rèn)識建構(gòu)主義認(rèn)為，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文