歸去來兮辭

1、《歸去來兮辭》教案制作者：郭建設(shè)共10頁第1頁第1頁共10頁第1頁共10頁1歸去來兮辭歸去來兮辭陶淵明教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)知識與技能知識與技能1利用辭的體例和押韻的特點朗讀并背誦全文，培養(yǎng)語感；2在誦讀中感受陶潛的歸隱情結(jié)，體悟作者情感，理清文章的情感思路，并能對作者的思想進行簡單辨析；3.嘗試探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辯能力和批判能力。過程與方法過程與方法1.五讀法在五讀的過程中由淺入深地走進陶淵明的精神世界，每一讀要完成一

2、項教學(xué)任務(wù)；2.對話法創(chuàng)設(shè)問題情境和良好氛圍，進行教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的平等交流；3.探究法對照序言、文本和注釋資料，對本文的寫作時間進行淺層次的探究式學(xué)習(xí)。態(tài)度情感與價值觀態(tài)度情感與價值觀1.引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的角度理解陶潛的隱士情懷，以一種“同情的理解”態(tài)度對待陶潛在本文中的情感取向；2.引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代觀念審視本文中表現(xiàn)出來的積極意義和歷史局限，感受陶潛的人文精神，進而砥礪自我人生修養(yǎng)；3.引導(dǎo)學(xué)生從作品中接受古典文化的熏陶，形成

3、健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度，奠定精神的底子。教學(xué)重點教學(xué)重點1.誦讀詩歌的方法引導(dǎo)及其能力培養(yǎng)；2.解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。教學(xué)難點教學(xué)難點1.“聊乘化以歸盡，樂夫天命復(fù)奚疑”的理解；2.關(guān)于本文是否寫實的淺層研究性探討。閱讀程序閱讀程序：一讀——一字一詞地讀，憑借注釋，讀準(zhǔn)字音，了解詞義，理會文意；二讀——概括地讀，分清層次，把握大意；三讀——細細品讀，體會作者情感，粗略辨析作者的思想；四讀——表情朗讀，讀出抑

4、揚、輕重、緩急；五讀——熟讀成誦，瑯瑯上口。導(dǎo)入導(dǎo)入：宋代大文學(xué)家歐陽修曾說：“兩晉無文章，幸獨有《歸去來兮辭》一篇耳?！本捶椋瑹o以復(fù)加。那么《歸去來兮辭》到底有怎樣的藝術(shù)魅力呢？下面就讓我們一同走進陶潛精心結(jié)撰表明心志的這一力作。明確明確“辭”的體裁特點（指導(dǎo)通讀）的體裁特點（指導(dǎo)通讀）本文是篇辭賦。辭是一種形體比較自由靈活的古體韻文。篇幅長短不限，句子以四言六言為主而允許有錯落參差，韻腳的轉(zhuǎn)換和押韻的方式也多變化。從作風(fēng)上看，辭

5、一般都比較講求文采，多用鋪張手法；內(nèi)容上辭以抒情為主；表現(xiàn)形式方面，辭常在句子中間或結(jié)尾加添語氣助詞“兮”以調(diào)節(jié)音律?！稗o”雖然形式自由，句式散文化，但仍然是詩；大體以四句為一小節(jié)，兩句為一組，本文共15節(jié)，每節(jié)表達一個完整的意思，讀后可作稍長停頓；以六字句為主（約占全文60句的四分之三），都按三拍讀，有些七字句出現(xiàn)了虛詞，仍可作六字句讀。本文第1段用一韻，第2段用了三韻，第3段用一韻，第4段除“曷不委心任去留”以上幾句外，其余部分為一

6、韻。精要了解作者極其性情。精要了解作者極其性情。陶潛（365427）東晉大詩人。一名淵明，字元亮，私謚靖節(jié)，潯陽柴桑（今江西九江）人。出身于破落官僚地主家庭，《晉書》《宋書》均謂其系陶侃曾孫，后人亦有疑其說者。曾任江州祭酒、鎮(zhèn)軍參軍、彭澤令等職，因不能適應(yīng)官場的世俗約束，決心去職歸隱。長于詩文辭賦，詩多描繪自然景色及其在農(nóng)村生活的情景，其中的優(yōu)秀作品寄寓著對官場與世俗社會的厭倦，表露出潔身自好不愿屈身逢迎的志趣，但也有宣揚“人生無?！薄?/p>

7、樂天安命”等消極思想者。另一類題材的詩，如《詠荊軻》〈〈讀山海經(jīng)精衛(wèi)銜微木〉〉等篇，寄寓抱負，頗多悲憤慷慨之音。其藝術(shù)特色，兼有平淡與爽朗之勝；語言質(zhì)樸自然，而又極為精練，具有獨特風(fēng)格。散文以〈〈桃花源記〉〉最有名，而辭賦以本篇最有名。有〈〈陶淵明集〉〉。注意幾點：注意幾點：a.陶淵明青少年時，受儒家思想教育，曾有“大濟于蒼生”的抱負和“騫翮思遠翥”（騫《歸去來兮辭》教案制作者：郭建設(shè)共10頁第3頁第3頁共10頁第3頁共10頁3的情意，

8、寫了篇文章命名為《歸去來兮》。時在乙巳年十一月。辭官歸隱的原因是什么？辭官歸隱的原因是什么？【明確】三點理由：a.“質(zhì)性自然，非矯厲所得”，也就是說自己本性自然，不會扭曲自我，不會強迫自我去做本性不想做的事。b.“饑凍雖切，違己交病”，忍饑受凍固然嚴(yán)重，但是違背自我性情會身心“交病”，那比饑凍可能更難以忍受。c.“程氏妹喪于武昌”，需要去奔喪。其中第一條是根本的。自己的本性使然，“性本愛丘山”，崇尚自然隨意，任性隨情，做官是“深愧平生之

9、志”。官場實在有違自我性情與志趣，所以才最終棄官歸隱。結(jié)合換韻隔開的段落和層次，說說本文圍繞結(jié)合換韻隔開的段落和層次，說說本文圍繞“歸去歸去”敘述了哪些事件？敘述了哪些事件？【明確】辭官辭官歸途①－抵家居室涉園外出－抵家居室涉園外出②－縱情山水情山水③－度－度過余生余生④本文采用了托物言志的手法，從句式的變化和用詞看，詩人是怎樣在敘述過程中融情本文采用了托物言志的手法，從句式的變化和用詞看，詩人是怎樣在敘述過程中融情于事、寓情于景的？于

10、事、寓情于景的？【下面分段閱讀，分解為8個小問題】【原文】①歸去來兮，田園將去來兮，田園將蕪胡不胡不歸？既自以心？既自以心為形役，奚惆形役，奚惆悵而獨悲？悟已往之不而獨悲？悟已往之不諫，知來者之可追。，知來者之可追。實迷途其未迷途其未遠，覺今是而昨非。舟遙遙以今是而昨非。舟遙遙以輕颺，颺，風(fēng)飄飄風(fēng)飄飄而吹衣。而吹衣。問征夫以征夫以前路，恨晨光之熹微。前路，恨晨光之熹微?！局v解】胡：何，為什么。以心以心為形役形役：讓心志被形體所驅(qū)使?！拔?/p>

11、已悟已往”二句：語本《論語?微子》：“楚狂接輿歌而過孔子曰：‘鳳兮，鳳兮！何德之衰！往者不可諫，來者猶可追。已而，已而，今之從政者殆而！’”（孔子聽了接輿話，下車想搭話，接輿未予理睬。接輿認(rèn)為孔子也執(zhí)迷不悟，孔子在他眼中，也是束于教之曲士不可語于道，跟孔子說道理，孔子是聽不進去的，所以非警之不可。）諫：止，挽救。來者來者：指未來的事情。追：來得及彌補。遙遙遙遙：漂蕩。颺（yng揚）：飄揚；形容船駛行輕快?！咀g文】①回去吧，田園快要荒

12、蕪了，為什么還不回！既然自認(rèn)為心志被形體所役使，又回去吧，田園快要荒蕪了，為什么還不回！既然自認(rèn)為心志被形體所役使，又為什么為什么還要如此傷感失意而獨自傷悲？認(rèn)識到過去的錯誤已不可挽救，知道了未來的事情而獨自傷悲？認(rèn)識到過去的錯誤已不可挽救，知道了未來的事情尚可追回。實在是誤入迷途還不算太遠，已經(jīng)覺悟到昨天錯今天對。船兒輕快地蕩漾飄飛，尚可追回。實在是誤入迷途還不算太遠，已經(jīng)覺悟到昨天錯今天對。船兒輕快地蕩漾飄飛，微風(fēng)徐徐地吹動著上衣。

13、向行人打聽前面的道路，恨晨光還是這樣微弱迷離。微風(fēng)徐徐地吹動著上衣。向行人打聽前面的道路，恨晨光還是這樣微弱迷離。第1段中運用兩個問句表達了陶淵明辭官歸田時是什么樣的心情？段中運用兩個問句表達了陶淵明辭官歸田時是什么樣的心情？“今是今是”、“昨非昨非”在全在全篇有什么作用？篇有什么作用？【明確】對往日往日生活的自責(zé)自悔自悔，表達辭官辭官之志的決絕與歸田之心的強烈；“今是今是”點明主旨，點明主旨，總領(lǐng)總領(lǐng)全篇。全篇?！斑b遙遙遙”、“飄飄飄

14、飄”體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？“恨”體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？體現(xiàn)了詩人怎樣的心情？【明確】“遙遙遙遙”、“飄飄飄飄”表達表達輕松愉快松愉快的心情，“恨”體現(xiàn)了辭官歸田的迫切迫切心情?！驹摹竣谀苏昂庥睿苏昂庥?，載欣載奔。僮仆奔。僮仆歡迎，稚子候迎，稚子候門。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，。三徑就荒，松菊猶存。攜幼入室，有酒盈樽。引有酒盈樽。引壺觴壺觴以自酌，眄庭柯以怡以自酌，眄庭柯以怡顏。倚南窗以寄傲，。倚南窗以寄傲，