給予是快樂的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、語文設(shè)計(jì)語文設(shè)計(jì)——四年級(jí)上冊(cè)四年級(jí)上冊(cè)《給予是快樂的給予是快樂的》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析：教材分析：《給予是快樂的》是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，語言樸實(shí)，人物對(duì)話集中；文中小男孩面對(duì)新車的

2、種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂，但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情，融思想性與人文性于一體。學(xué)生起點(diǎn)能力分析：學(xué)生起點(diǎn)能力分析：1現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂，但是給予別人的快樂不多。對(duì)本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的體驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的心理積淀，會(huì)

3、給教學(xué)帶來難度。2四年級(jí)的學(xué)生已初步具有閱讀和感悟文本的能力，在課堂教學(xué)中要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本感知、感悟的能力。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo):分解目標(biāo)學(xué)生水平分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)教學(xué)目標(biāo)和要求整合目標(biāo)C：★1、自學(xué)能力較弱，學(xué)習(xí)需要他人幫助。2、有一定的學(xué)習(xí)興趣和愿望，但有時(shí)不穩(wěn)定，有一定的學(xué)習(xí)意識(shí)，但不能持久。1能正確地讀準(zhǔn)多音字“給”。能讀、寫、默課文中的生字（兜）和8個(gè)詞語（圣誕節(jié)、羨慕、饒有興趣、寬裕、不由自主、兜一圈、殘疾、濕潤(rùn)）。2讀通課文，了

4、解課文內(nèi)容。3從內(nèi)心喜歡這個(gè)故事，由衷地敬佩那位想把快樂給予弟弟的小男孩。教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：從文中人物的言語和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受，從字里行間感受小男孩美好的心靈。教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)：憑借課文的具體語言材料，在反復(fù)的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻(xiàn)的思想情操。教學(xué)策略：教學(xué)策略：1教師以共同生活者和伙伴身份出現(xiàn)在學(xué)生中間，以建立良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)安全自由的心理環(huán)境。注意傾聽學(xué)生真實(shí)的內(nèi)