“學歷案”核心素養(yǎng)理念下的學習文本

1、“學歷案”：核心素養(yǎng)理念下的學習文本【摘要】傳統(tǒng)的學習文本對學生的知識學習起到了較好的推動，但遠不能滿足當下學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。為了改變目前學習文本的不足，必須深度改革學習文本，從編寫的立場、結(jié)構(gòu)、邏輯入手，重新確立學生學習文本的要素，這種變革后的學習文本被稱為“學歷案”。相比傳統(tǒng)的學習文本，“學歷案”具有自己顯著的特征?；凇皩W歷案”的教學變革或?qū)崿F(xiàn)四個轉(zhuǎn)變：實現(xiàn)由教中心向?qū)W中心轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)從

2、課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變；實現(xiàn)由淺層學習向深度學習轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】內(nèi)涵；結(jié)構(gòu)；特征【作者簡介】尤小平，南京市第一中學（南京，210001）校長，正高級教師，江蘇省特級教師，南京市有突出貢獻的中青年專家。一、教案改革的緣由傳統(tǒng)意義上的教案可分為兩類，一是“怎么教”的教案，二是“教或?qū)W什么”的學案。學案關(guān)注內(nèi)容即學什么，不太關(guān)注目標或呈現(xiàn)方式，也不太關(guān)注評價。因而在現(xiàn)實的課堂上，我們常可以發(fā)現(xiàn)有這樣兩類教師：一類教師比較傾向關(guān)注自己“

3、怎么教”，在信息傳遞或呈現(xiàn)方式上，想方設(shè)法，絞盡腦汁，費盡心力，豐富了“教”的內(nèi)涵；第二類教師傾向關(guān)注“教或?qū)W什么”即內(nèi)容，竭盡自己之能事，只關(guān)注了學習信息轟炸式的輸入，至于學生學習真正發(fā)生的狀況幾乎無法顧及。當下改良的“學案”或“導念。學歷案圍繞一個主題（單元），以系統(tǒng)思考為統(tǒng)籌，把評價作為切入點，以學生發(fā)展為最高目標，從整體上建構(gòu)師生學習共同使用的文本。學歷案的內(nèi)容體系很好地體現(xiàn)了課程的四個要素——“目標、內(nèi)容、實施、評價”，由于單

4、元或主題或課時是最小的學習單位，是課程“細胞”，因此，學歷案也可稱之為“微課程”，它很好地體現(xiàn)了課程的元素。特征二：體現(xiàn)了學生立場。李希貴說：有學生立場才有真正的教育。傳統(tǒng)意義上的教案，教師站在自身立場思考如何利用自己的知識體系和已有的教學經(jīng)驗來確定教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，而對學生差異、起點、經(jīng)驗、興趣、感受、儲備、需要、智慧等考慮不夠。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決

5、問題的水平；另一種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。動機心理學告訴我們目標設(shè)定必須關(guān)注學生尊重學生最近發(fā)展區(qū)，班級學習必須承認學生差異的客觀存在。學歷案的設(shè)計則把學生作為教學的出發(fā)點和落腳點，弱化教師強權(quán)，置學生立場為所有教學行為的原點，讓學生感受到學習的快樂，把學生發(fā)展作為最高目標。關(guān)注“差”和“異”的存在，從學生實際出發(fā)恰是學歷案的核心理念之一。特征三：體現(xiàn)了“教—學—評”一致性。從應然