關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程

1、關(guān)于綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程,崔允漷 教授、博導(dǎo)華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長(zhǎng)教育部課程研究華東師大中心副主任國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組成員全國(guó)課程專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)cuiyunhuo@vip.163.com,,© 2008 by Cuiyunhuo,當(dāng)前的誤區(qū),綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)校而開(kāi)發(fā)的，因此它與校本課程不是一樣的嗎？綜合實(shí)踐活動(dòng)的四個(gè)指定領(lǐng)域成了四門(mén)同時(shí)開(kāi)設(shè)的科目，必須在課程表上落實(shí)這四門(mén)課與學(xué)科整

2、合,如語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文校本課程校本教材、綜合實(shí)踐活動(dòng)教材,報(bào)告內(nèi)容,政策析義綜合實(shí)踐活動(dòng)校本課程兩者的異同如何走出誤區(qū),一、政策析義,（一）兩者在國(guó)家課程方案中的定位（二）何為綜合實(shí)踐活動(dòng)？（三）何為校本課程？,（一）綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程在國(guó)家課程方案中的定位,普通高中課程方案,普通高中學(xué)生畢業(yè)學(xué)分最低要求,（二）何為綜合實(shí)踐活動(dòng)？,綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，注重對(duì)知識(shí)技能的

3、綜合運(yùn)用，體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程。它的目標(biāo)在于彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程涇渭分明、知識(shí)零碎的不足，通過(guò)綜合性的主題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感和初步的技術(shù)能力，因此具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、自主性等鮮明的特征。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。”它在當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)中占

4、有相當(dāng)?shù)匚唬诹x務(wù)教育階段占了6%~8%的比重，同時(shí)是高中的八大學(xué)習(xí)領(lǐng)域之一，共23個(gè)必修學(xué)分，占最低必修學(xué)分的20%，占最低畢業(yè)學(xué)分的16%。,（三）何為校本課程？,校本課程是“在具體實(shí)施國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)地評(píng)估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開(kāi)設(shè)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程”。 它的主要目標(biāo)在于改變課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一的模式，體現(xiàn)了我國(guó)基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域權(quán)力下放的趨勢(shì)，打造具有學(xué)校特色

5、的課程體系。校本課程與地方課程在義務(wù)教育階段合計(jì)占總課程的10%~12%，在普通高中階段表現(xiàn)為18個(gè)學(xué)分的“選修學(xué)分Ⅱ”，占總學(xué)分的9.5%。,二、綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程的異同,相同點(diǎn)：沒(méi)有統(tǒng)一的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)；都屬“校本的課程開(kāi)發(fā)”；學(xué)校有較為充分的自主權(quán)，更多關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，體現(xiàn)了三級(jí)課程管理的特征。 不同點(diǎn)：如下表,三、如何走出兩者的誤區(qū),（一）政策本身問(wèn)題（二）認(rèn)識(shí)觀(guān)念問(wèn)題（三）實(shí)施能力問(wèn)題,（一）政策本身問(wèn)題

6、,教育部亟需出臺(tái)《三至九年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》 、《普通高中綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》、《校本課程開(kāi)發(fā)指南》等文件。各省教育廳必須按照上述政策制訂具體落實(shí)政策，不能誤用錯(cuò)誤概念，如“綜合實(shí)踐活動(dòng)與校本課程結(jié)合”、“校本教材”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)教材”等。,（二）認(rèn)識(shí)觀(guān)念問(wèn)題,校本的課程開(kāi)發(fā)與校本課程的開(kāi)發(fā)高考不考就是不重要的課程，因此可以使用各種借口“我的地盤(pán)我作主”，可以隨意嗎？胡來(lái)嗎？是不是真的“做了總比不做” 好？如何承擔(dān)課程

7、管理的責(zé)任？如何保障學(xué)生課程學(xué)習(xí)權(quán)？,（三）實(shí)施能力問(wèn)題,提供持續(xù)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與支持提供參與課程開(kāi)發(fā)與審議的機(jī)會(huì)提供培訓(xùn)、交流、分享的機(jī)會(huì)關(guān)鍵技能編制學(xué)校課程規(guī)劃編寫(xiě)《課程綱要》建立校本課程審議制度,課程成就學(xué)生杭州市安吉路實(shí)驗(yàn)學(xué)?！秾W(xué)校課程規(guī)劃》,一、學(xué)校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學(xué)科內(nèi)容改進(jìn)方案四、有效教學(xué)綱要五、發(fā)展性課程評(píng)價(jià)綱要六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施七、校本課程開(kāi)發(fā)框架八、學(xué)校課程發(fā)展委員會(huì)

8、的運(yùn)營(yíng)九、教師知識(shí)管理與專(zhuān)業(yè)發(fā)展,六、綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施,（二）課程安排國(guó)家規(guī)定綜合實(shí)踐活動(dòng)從3年級(jí)開(kāi)設(shè)，每周3課時(shí)，結(jié)合浙江省3－6年級(jí)每周開(kāi)設(shè)1節(jié)信息技術(shù)課、7—9年級(jí)每周2節(jié)信息技術(shù)課的規(guī)定和我校具體情況，將綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域的課程安排如下：3－9年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)，每周1-2課時(shí)，排入課表。3－6年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教育，一方面將基本的勞動(dòng)技能和值日生活動(dòng)、品德與生活等課程整合，一方面將技術(shù)性較強(qiáng)的內(nèi)容和學(xué)工、學(xué)農(nóng)、社會(huì)實(shí)踐與

9、社區(qū)服務(wù)等相結(jié)合，并以專(zhuān)題形式集中規(guī)劃并實(shí)施；7－9年級(jí)的勞動(dòng)技術(shù)教育納入校本課程領(lǐng)域內(nèi)，學(xué)校根據(jù)有關(guān)規(guī)定，組織教師統(tǒng)一規(guī)劃內(nèi)容或主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和條件進(jìn)行選擇；3－9年級(jí)的社會(huì)實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)，可以結(jié)合研究性學(xué)習(xí)，或?qū)W校的少先隊(duì)活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、節(jié)日活動(dòng)、傳統(tǒng)活動(dòng)等來(lái)實(shí)施。,案例一,浙江省余杭高級(jí)中學(xué)2006學(xué)年學(xué)校課程規(guī)劃總體方案,第一部分 總 綱一、指導(dǎo)思想二、基本目標(biāo)第二部分 學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃整體方案一、編

10、制原則二、學(xué)校課程實(shí)施規(guī)劃整體方案第三部分 綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施一、實(shí)施依據(jù)二、實(shí)施內(nèi)容三、實(shí)施方式四、學(xué)分認(rèn)定第四部分 選修Ⅱ的規(guī)劃與實(shí)施一、選修Ⅱ規(guī)劃二、實(shí)施指南,第五部分 選課及指導(dǎo)一、實(shí)施依據(jù)二、選課原則三、選課流程四、選課指導(dǎo)第六部分 學(xué)分認(rèn)定與登記一、實(shí)施依據(jù)二、學(xué)分認(rèn)定三、學(xué)分登記第七部分 保障措施一、組織保障二、制度保障三、研修保障第八部分 附 件,,校本課程規(guī)劃

11、程序,情景分析學(xué)校教育哲學(xué)學(xué)生課程需求社區(qū)發(fā)展需要可得到的課程資源確定校本課程方案總體目標(biāo)校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目各門(mén)校本課程的《課程說(shuō)明》與《課程綱要》,學(xué)校申報(bào)的《校本課程規(guī)劃方案》,封面：學(xué)校名稱(chēng)；課程規(guī)劃者；適用年級(jí)；日期正文：校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）；總體目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)與門(mén)類(lèi)；實(shí)施與評(píng)價(jià)的建議；保障措施,,教師如何撰寫(xiě)《課程綱要》,課程綱要：以綱要的形式呈現(xiàn)某門(mén)校本課程的各種課程元素

12、意義：（1）有利于教師整體把握某門(mén)課程的內(nèi)容與要求；（2）有利于教師審視滿(mǎn)足課程實(shí)施的所有條件；（3）有利于學(xué)生明確某門(mén)課程的目標(biāo)與內(nèi)容框架 ；（4）有利于學(xué)校開(kāi)展課程審議與管理。,,《課程綱要》的要素,一般項(xiàng)目：學(xué)校名稱(chēng)；科目名稱(chēng)；開(kāi)發(fā)教師；課程類(lèi)型；課時(shí)；日期。課程元素：課程目標(biāo)：4-6點(diǎn)；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識(shí)與活動(dòng)；選擇與組織等課程實(shí)施：學(xué)習(xí)方式與活動(dòng)安排；資源利用課程評(píng)價(jià)：過(guò)程評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體多元所需條件

13、：需要學(xué)校提供什么樣的條件,課程目標(biāo)敘寫(xiě)案例,課程名稱(chēng)：電子小制作課程目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)學(xué)生的合作精神培養(yǎng)學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人問(wèn)題在哪里？？？,正確的廢話(huà)?。。?如何建立校本課程的審議制度,避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學(xué)校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質(zhì),教師的《課程綱要》,校本課程規(guī)劃方案,學(xué)校課程委員會(huì),地方教育當(dāng)局或課程委員會(huì),,,,建議進(jìn)一步閱

14、讀的文獻(xiàn),鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷、沈蘭主編：《高中學(xué)分制：國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及建議》，華東師范大學(xué)出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2003年版教育部基礎(chǔ)教育司/師范教育司組織：普通高中新課程研修手冊(cè)一套，高等教育出版社2004年版吳剛平：《校本課程開(kāi)發(fā)》，四川教育出版社2003年版崔允漷：《校本課程開(kāi)發(fā)：理論與實(shí)踐》

15、，教育科學(xué)出版社2000年版崔允漷總主編：中國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)叢書(shū)之一《普通高中校本課程開(kāi)發(fā)》，華東師范大學(xué)出版社即將出版駱玲芳等主編：《學(xué)校課程規(guī)劃與實(shí)施》（課程實(shí)施與學(xué)校革新叢書(shū)之一，崔允漷總主編），華東師范大學(xué)出版社2006年9月出版,中國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)案例叢書(shū)《校本課程開(kāi)發(fā)：小學(xué)案例》《校本課程開(kāi)發(fā)：初中案例》《校本課程開(kāi)發(fā)：高中案例》《校本課程開(kāi)發(fā)：課程故事》 《校本課程開(kāi)發(fā)：上海案例》由華東師范大學(xué)出版社2006年

16、開(kāi)始出版,中國(guó)教育報(bào)專(zhuān)欄從2008/5/30起每周五一篇，共九篇。,要避免校本課程開(kāi)發(fā)在實(shí)踐中走入誤區(qū)，崔允漷、洪志忠怎樣理解新課程下的校本課程開(kāi)發(fā)？洪志忠、崔允漷如何理解校本課程的地位與價(jià)值？鄭東輝、崔允漷校本課程的生命力在于學(xué)生興趣，崔允漷校本課程有哪些開(kāi)發(fā)類(lèi)型？崔允漷學(xué)校要量身定做《校本課程規(guī)劃方案》，周文葉、崔允漷：開(kāi)發(fā)校本課程不是編寫(xiě)校本教材？崔允漷、楊璐如何建立建全校本課程評(píng)價(jià)體系？崔允漷、秦冬梅亟需建立和