關(guān)于綜合實踐活動與校本課程

1、關(guān)于綜合實踐活動與校本課程,崔允漷 教授、博導華東師范大學課程與教學研究所副所長教育部課程研究華東師大中心副主任國家基礎(chǔ)教育課程改革專家組成員全國課程專業(yè)委員會副理事長cuiyunhuo@vip.163.com,,© 2008 by Cuiyunhuo,當前的誤區(qū),綜合實踐活動是基于學校而開發(fā)的，因此它與校本課程不是一樣的嗎？綜合實踐活動的四個指定領(lǐng)域成了四門同時開設的科目，必須在課程表上落實這四門課與學科整

2、合,如語文綜合實踐活動、語文校本課程校本教材、綜合實踐活動教材,報告內(nèi)容,政策析義綜合實踐活動校本課程兩者的異同如何走出誤區(qū),一、政策析義,（一）兩者在國家課程方案中的定位（二）何為綜合實踐活動？（三）何為校本課程？,（一）綜合實踐活動與校本課程在國家課程方案中的定位,普通高中課程方案,普通高中學生畢業(yè)學分最低要求,（二）何為綜合實踐活動？,綜合實踐活動是基于學生的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會生活，注重對知識技能的

3、綜合運用，體現(xiàn)經(jīng)驗和生活對學生發(fā)展價值的實踐性課程。它的目標在于彌補傳統(tǒng)學科課程涇渭分明、知識零碎的不足，通過綜合性的主題來培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識、社會責任感和初步的技術(shù)能力，因此具有整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性等鮮明的特征。 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育?！彼诋斍暗恼n程結(jié)構(gòu)中占

4、有相當?shù)匚?，在義務教育階段占了6%~8%的比重，同時是高中的八大學習領(lǐng)域之一，共23個必修學分，占最低必修學分的20%，占最低畢業(yè)學分的16%。,（三）何為校本課程？,校本課程是“在具體實施國家和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學地評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源而開設的多樣性的、可供學生選擇的課程”。 它的主要目標在于改變課程管理的權(quán)力高度集中和統(tǒng)一的模式，體現(xiàn)了我國基礎(chǔ)教育管理領(lǐng)域權(quán)力下放的趨勢，打造具有學校特色

5、的課程體系。校本課程與地方課程在義務教育階段合計占總課程的10%~12%，在普通高中階段表現(xiàn)為18個學分的“選修學分Ⅱ”，占總學分的9.5%。,二、綜合實踐活動與校本課程的異同,相同點：沒有統(tǒng)一的國家課程標準；都屬“校本的課程開發(fā)”；學校有較為充分的自主權(quán)，更多關(guān)注學生的興趣和需求，體現(xiàn)了三級課程管理的特征。 不同點：如下表,三、如何走出兩者的誤區(qū),（一）政策本身問題（二）認識觀念問題（三）實施能力問題,（一）政策本身問題

6、,教育部亟需出臺《三至九年級綜合實踐活動指導綱要》 、《普通高中綜合實踐活動指導綱要》、《校本課程開發(fā)指南》等文件。各省教育廳必須按照上述政策制訂具體落實政策，不能誤用錯誤概念，如“綜合實踐活動與校本課程結(jié)合”、“校本教材”、“綜合實踐活動教材”等。,（二）認識觀念問題,校本的課程開發(fā)與校本課程的開發(fā)高考不考就是不重要的課程，因此可以使用各種借口“我的地盤我作主”，可以隨意嗎？胡來嗎？是不是真的“做了總比不做” 好？如何承擔課程

7、管理的責任？如何保障學生課程學習權(quán)？,（三）實施能力問題,提供持續(xù)的專業(yè)學習與支持提供參與課程開發(fā)與審議的機會提供培訓、交流、分享的機會關(guān)鍵技能編制學校課程規(guī)劃編寫《課程綱要》建立校本課程審議制度,課程成就學生杭州市安吉路實驗學?！秾W校課程規(guī)劃》,一、學校的愿景與使命二、九年一貫的課程方案三、學科內(nèi)容改進方案四、有效教學綱要五、發(fā)展性課程評價綱要六、綜合實踐活動的實施七、校本課程開發(fā)框架八、學校課程發(fā)展委員會

8、的運營九、教師知識管理與專業(yè)發(fā)展,六、綜合實踐活動的實施,（二）課程安排國家規(guī)定綜合實踐活動從3年級開設，每周3課時，結(jié)合浙江省3－6年級每周開設1節(jié)信息技術(shù)課、7—9年級每周2節(jié)信息技術(shù)課的規(guī)定和我校具體情況，將綜合實踐活動各領(lǐng)域的課程安排如下：3－9年級開設研究性學習，每周1-2課時，排入課表。3－6年級的勞動技術(shù)教育，一方面將基本的勞動技能和值日生活動、品德與生活等課程整合，一方面將技術(shù)性較強的內(nèi)容和學工、學農(nóng)、社會實踐與

9、社區(qū)服務等相結(jié)合，并以專題形式集中規(guī)劃并實施；7－9年級的勞動技術(shù)教育納入校本課程領(lǐng)域內(nèi)，學校根據(jù)有關(guān)規(guī)定，組織教師統(tǒng)一規(guī)劃內(nèi)容或主題，學生根據(jù)自己的興趣和條件進行選擇；3－9年級的社會實踐和社區(qū)服務，可以結(jié)合研究性學習，或?qū)W校的少先隊活動、班級活動、節(jié)日活動、傳統(tǒng)活動等來實施。,案例一,浙江省余杭高級中學2006學年學校課程規(guī)劃總體方案,第一部分 總 綱一、指導思想二、基本目標第二部分 學校課程實施規(guī)劃整體方案一、編

10、制原則二、學校課程實施規(guī)劃整體方案第三部分 綜合實踐活動課程實施一、實施依據(jù)二、實施內(nèi)容三、實施方式四、學分認定第四部分 選修Ⅱ的規(guī)劃與實施一、選修Ⅱ規(guī)劃二、實施指南,第五部分 選課及指導一、實施依據(jù)二、選課原則三、選課流程四、選課指導第六部分 學分認定與登記一、實施依據(jù)二、學分認定三、學分登記第七部分 保障措施一、組織保障二、制度保障三、研修保障第八部分 附 件,,校本課程規(guī)劃

11、程序,情景分析學校教育哲學學生課程需求社區(qū)發(fā)展需要可得到的課程資源確定校本課程方案總體目標校本課程整體結(jié)構(gòu)及科目各門校本課程的《課程說明》與《課程綱要》,學校申報的《校本課程規(guī)劃方案》,封面：學校名稱；課程規(guī)劃者；適用年級；日期正文：校本課程規(guī)劃的基礎(chǔ)（必要性與可能性）；總體目標；課程結(jié)構(gòu)與門類；實施與評價的建議；保障措施,,教師如何撰寫《課程綱要》,課程綱要：以綱要的形式呈現(xiàn)某門校本課程的各種課程元素

12、意義：（1）有利于教師整體把握某門課程的內(nèi)容與要求；（2）有利于教師審視滿足課程實施的所有條件；（3）有利于學生明確某門課程的目標與內(nèi)容框架 ；（4）有利于學校開展課程審議與管理。,,《課程綱要》的要素,一般項目：學校名稱；科目名稱；開發(fā)教師；課程類型；課時；日期。課程元素：課程目標：4-6點；全面而具體；陳述格式課程內(nèi)容：知識與活動；選擇與組織等課程實施：學習方式與活動安排；資源利用課程評價：過程評價；評價主體多元所需條件

13、：需要學校提供什么樣的條件,課程目標敘寫案例,課程名稱：電子小制作課程目標：培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力培養(yǎng)學生的合作精神培養(yǎng)學生成為德智體全面發(fā)展的人問題在哪里？？？,正確的廢話?。。?如何建立校本課程的審議制度,避免“一放就亂”，提升課程質(zhì)量避免“校本”課程成為“師”本課程提高地方、學校的課程能力體現(xiàn)課程的民主品質(zhì),教師的《課程綱要》,校本課程規(guī)劃方案,學校課程委員會,地方教育當局或課程委員會,,,,建議進一步閱

14、讀的文獻,鐘啟泉、崔允漷、吳剛平主編：《普通高中新課程方案導讀》，華東師范大學出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷、沈蘭主編：《高中學分制：國際經(jīng)驗及建議》，華東師范大學出版社2004年版鐘啟泉、崔允漷主編：《新課程的理念與創(chuàng)新》，高等教育出版社2003年版教育部基礎(chǔ)教育司/師范教育司組織：普通高中新課程研修手冊一套，高等教育出版社2004年版吳剛平：《校本課程開發(fā)》，四川教育出版社2003年版崔允漷：《校本課程開發(fā)：理論與實踐》

15、，教育科學出版社2000年版崔允漷總主編：中國校本課程開發(fā)叢書之一《普通高中校本課程開發(fā)》，華東師范大學出版社即將出版駱玲芳等主編：《學校課程規(guī)劃與實施》（課程實施與學校革新叢書之一，崔允漷總主編），華東師范大學出版社2006年9月出版,中國校本課程開發(fā)案例叢書《校本課程開發(fā)：小學案例》《校本課程開發(fā)：初中案例》《校本課程開發(fā)：高中案例》《校本課程開發(fā)：課程故事》 《校本課程開發(fā)：上海案例》由華東師范大學出版社2006年

16、開始出版,中國教育報專欄從2008/5/30起每周五一篇，共九篇。,要避免校本課程開發(fā)在實踐中走入誤區(qū)，崔允漷、洪志忠怎樣理解新課程下的校本課程開發(fā)？洪志忠、崔允漷如何理解校本課程的地位與價值？鄭東輝、崔允漷校本課程的生命力在于學生興趣，崔允漷校本課程有哪些開發(fā)類型？崔允漷學校要量身定做《校本課程規(guī)劃方案》，周文葉、崔允漷：開發(fā)校本課程不是編寫校本教材？崔允漷、楊璐如何建立建全校本課程評價體系？崔允漷、秦冬梅亟需建立和