《力的分解》教學設(shè)計

1、《力的分解力的分解》教學設(shè)計教學設(shè)計教材分析：教材分析：力的分解與力的合成是解決物理問題的一種方法，平行四邊形定則（或三角形定則）是矢量運算的工具，它們是高中物理的基石。本節(jié)內(nèi)容介紹力的分解同樣遵守平行四邊形定則。通過例題讓學生知道一個已知力可根據(jù)實際作用效果來進行分解，最后指出矢量相加的法則—平行四邊形定則或三角形定則。教學對象分析：教學對象分析：對剛進入高中的學生，仍處于從形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，分析能力、概括能力、作圖能

2、力、運用數(shù)學知識解決物理問題的能力有待培養(yǎng)。學生對于本節(jié)內(nèi)容的困惑主要有：分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？學生對物理量的矢量意識還有待加強。教學目標：教學目標：知識與技能知識與技能1.了解分力的概念，明白力的分解是力的合成的逆運算。2.會用平行四邊形定則作圖并能計算。3.能用力的分解分析生產(chǎn)生活中的問題。過程與方法過程與方法1.強化“等效替代”的思想。2.掌握根據(jù)力的作用效果進行分解的方法。情感態(tài)度與價值觀情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

3、學生觀察、分析、概括能力。培養(yǎng)學生將所學知識應(yīng)用于生產(chǎn)實踐的意識和習慣。教學重點、難點教學重點、難點1.理解力的分解是力的合成的逆運算，利用平行四邊形進行力的分解。2.根據(jù)力的作用效果來確定分力。如何判斷力的作用效果？依據(jù)如下:學生在物理情境變化時，不能自覺應(yīng)用“等效思想”解決問題。雖然已學“力的合成”，但對“分力是否真實存在？如何正確分解一個已知力？”會感到困惑。因此在“等效思想”上理解力的分解是力的合成的逆運算應(yīng)是教學重點。按力的作

4、用效果來分解一個力學生往往感到抽象，如何判斷力的作用效果這是教學難點。教學策略與手段教學策略與手段首先以提起木塊簡要復(fù)習力的合成，通過一個小游戲引入新課，激發(fā)起學生學習新課的興趣。由于學生初次接觸力的分解知識，引入從學生熟悉的直觀事例—拉橡皮筋出發(fā)，使學生在已有的合力、力的合成基礎(chǔ)上學習分力和力的分解，通過知識的前后比較，更容易接受和理解分力、合力的等效性。讓學生領(lǐng)悟用幾個分力替代一個力與用合力替代幾個已知分力都是為了解決實際問題方便使

5、用的一種手段，實際上并沒有改變物體原來的受力情況。為了突破難點，本節(jié)課上采用實驗、討論、講授相結(jié)合，通過學生親自體驗，讓學生留下深刻的印象。所例舉例題按提出問題—猜想—實驗探索—討論—得出結(jié)論的模式，猜想、實驗探索環(huán)節(jié)由學生完成，實驗驗證由教師或?qū)W生來完成，結(jié)論則是在教師引導(dǎo)下由師生共同完成。在教學過程中重視學生的參與，讓他們在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中充滿激情地主動學習。教學過程教學過程復(fù)習提問復(fù)習提問的。如果沒有條件限制，對于同一對角線，可

6、以做出無數(shù)個不同的平行四邊形。那么在實際應(yīng)用中怎樣分解一個已知力？從拉橡皮筋的例子看，我們是按力對橡皮筋的實際作用效果分解的，這種分解是否有普遍意義呢？請看下面的例子:例1：如圖4，傾角為θ的斜面上放有一個物體，該物體受到的重力G能對物體產(chǎn)生哪些效果？請按作用效果分解重力。【學生實驗學生實驗】在水平伸出的手掌上放一本書，然后例手傾斜至書下滑?！窘處熤v授教師講授】書平放在平伸的手掌上時，書所受的重力產(chǎn)生了一個使它緊壓手掌的作用效果。當手掌

7、傾斜時，書對手掌的作用效果類似于置于斜面上的物體對斜面的作用效果，我們除感到手掌受到壓力外，還明顯感到書在沿手掌下滑，說明這時重力產(chǎn)生了兩個作用效果：使書沿手掌下滑和使書緊壓手掌。因此，重力G可以分解為這樣兩個分力：平行于斜面的下滑力F1和垂直于手掌向下的力F2如圖5。F1=GSinθF2=GCosθ。注意引導(dǎo)學生區(qū)分重力垂直斜面方向的分力與物體對斜面的壓力?！緦W生練習學生練習】為什么高大的立交橋要建有很長的引橋？例2：如圖6，兩塊擋板