《小學(xué)低段閱讀能力培養(yǎng)的研究》總結(jié)報(bào)告

1、農(nóng)村小學(xué)低段閱讀能力培養(yǎng)的研究農(nóng)村小學(xué)低段閱讀能力培養(yǎng)的研究摘要：摘要：閱讀是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)世界，了解世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，最有效地?cái)U(kuò)充知識(shí)的含量，提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力便成為所有從教者孜孜研究的課題。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)；同伴同讀法一、序言一、序言該課題歷時(shí)一年時(shí)間，進(jìn)行了階段性的研究，取得了一定成果，也發(fā)現(xiàn)了一些問題

2、。當(dāng)然，僅憑借這一年時(shí)間的研究，就能把這個(gè)問題研究透徹，是不可能的。在這只是對(duì)本階段的研究作個(gè)小結(jié)，如果今后有機(jī)會(huì)，還可繼續(xù)研究下去，爭(zhēng)取更大的成果。二、研究背景二、研究背景語文教學(xué)的革命，一個(gè)核心的問題就是如何徹底改變“少慢差廢”的現(xiàn)象。因此，如何在有限的時(shí)間內(nèi)，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，最有效地?cái)U(kuò)充知識(shí)的含量，提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力便成為所有從教者孜孜研究的課題。美國(guó)科學(xué)家彭菲爾德.羅伯茨根據(jù)長(zhǎng)期積累的神經(jīng)生理學(xué)和神經(jīng)病理學(xué)方面

3、的例證，提出人在大腦神經(jīng)組織的發(fā)展中存在一個(gè)關(guān)鍵的時(shí)期，在此時(shí)期，大腦可以獲得幾種語言符號(hào)，這個(gè)時(shí)期是5至12歲。而從心理學(xué)角度看，人類有一種特殊的母語保護(hù)系統(tǒng)，這個(gè)系統(tǒng)始于3至4歲，成于12至13歲。[1]這兩個(gè)語言學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期是一致的，吻合的。由此可見，在這一特殊的時(shí)期，母語學(xué)習(xí)的容量是有彈性的。因此作為低年級(jí)的學(xué)生在完成《課標(biāo)》規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)同時(shí)，同步拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)是可行的，也一定是有效的[2]。閱

4、讀是人類汲取知識(shí)獲取信息的重要手段，也是人類認(rèn)識(shí)世界，了解世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀是語文課程中較為重要的內(nèi)容，在新時(shí)期如何按照課改精神，課程理念，課程目標(biāo)上好閱讀課，也就成了我們廣大基層老師研究的重點(diǎn)。我覺得人民教育出版社孟令全老師對(duì)閱讀教學(xué)的詮釋：“小學(xué)生的閱讀在很大程度上是學(xué)習(xí)閱讀”[3]很有道理。一個(gè)兒童在他初學(xué)語文的起始階段，怎樣幫助他們閱讀，這就成為一個(gè)值得研究的問題。三、理論思考與研究目標(biāo)三、理論思考與研

5、究目標(biāo)（一）概念界定（一）概念界定：閱讀教學(xué)，就是以語文課標(biāo)為依據(jù)，以語文課標(biāo)為憑借，有目的、有計(jì)劃、有步驟在教師的指導(dǎo)下的學(xué)生語文閱讀實(shí)踐活動(dòng)。（二）研究目標(biāo)：（二）研究目標(biāo)：《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》就閱讀教學(xué)在第一學(xué)段明確提出：學(xué)習(xí)用普通話正確流利，有感情朗讀課文。[4]這一要求，注重了閱讀能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)。主審學(xué)習(xí)閱讀的前提和基礎(chǔ)，只有學(xué)會(huì)用普通話正確、流利、有感情朗讀課文，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)

6、造性閱讀的能力，不斷拓展思維空間，提高閱讀的質(zhì)量。恰當(dāng)?shù)挠靡粝瘢耙暤冉逃襟w、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。四、研究?jī)?nèi)容與研究方法四、研究?jī)?nèi)容與研究方法論文等形式體現(xiàn)自己的研究成果。1.抓理論學(xué)習(xí)。抓理論學(xué)習(xí)。濃厚的理論支撐室課題研究深入實(shí)際，并取得預(yù)期成效的有力保證。我們要求每位組員精讀一本相關(guān)的理論專著，聽一次專家講座，堅(jiān)持以自學(xué)與集中學(xué)習(xí)想結(jié)合，做好摘錄，期末進(jìn)行學(xué)習(xí)札記的活動(dòng)。2.對(duì)班上學(xué)

7、生進(jìn)行追蹤調(diào)查，形成個(gè)案。對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行追蹤調(diào)查，形成個(gè)案。3.為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題承擔(dān)者中開展為規(guī)范過程管理，有效保證課題正常進(jìn)行，我們積極在課題承擔(dān)者中開展“六個(gè)一六個(gè)一”活動(dòng)：活動(dòng)：（1）每期初制訂好課題研究階段性計(jì)劃。（2）每月參加一次科研例會(huì)，匯報(bào)自己的課題研究情況。（3）每學(xué)期圍繞自己研究專題上好實(shí)驗(yàn)課，上交有關(guān)教案。（4）期末寫好課題階段性小結(jié)及論文，并積極向各級(jí)刊物投稿。（5）每年對(duì)本學(xué)科

8、工作提出一點(diǎn)帶創(chuàng)新性的改進(jìn)和指導(dǎo)意見。（6）每年?duì)幦∮幸黄蒲姓撐脑谑?、區(qū)級(jí)刊物上發(fā)表或得獎(jiǎng)。4.注意收集并分類整理第一手資料，以形成初步研究成果。注意收集并分類整理第一手資料，以形成初步研究成果。5.精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。精心輔導(dǎo)學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。（二）扎實(shí)抓好研究活動(dòng)，確實(shí)抓出成效。（二）扎實(shí)抓好研究活動(dòng)，確實(shí)抓出成效。1.抓活動(dòng)，以點(diǎn)帶面。抓活動(dòng)，以點(diǎn)帶面。我們充分利用現(xiàn)有資源，積極開展

9、閱讀能力的培養(yǎng)，以便更好的搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，我們大膽積極地探索，取得了較成功的效果，我還親自多次承擔(dān)了對(duì)外公開觀摩活動(dòng)課，得到了老師們的好評(píng)。2.抓科研，促發(fā)展。抓科研，促發(fā)展。我們以“科研為先導(dǎo)”，以“科研促發(fā)展”，我們要求所有的成員組教師本著求真務(wù)實(shí)的精神，扎扎實(shí)實(shí)地開展實(shí)踐性研究，使低段學(xué)生閱讀能力的提高真正成為溶化教學(xué)改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育有力的支撐，我們做到目標(biāo)明確，措施落實(shí)，組合優(yōu)化，人員落實(shí)，職責(zé)到位，

10、研究有效。要求教師以先進(jìn)的教育理念推動(dòng)教改的步伐。3.重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，努力提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。4.重視學(xué)科間的整合。重視學(xué)科間的整合。六、主要成果六、主要成果（一）本課題的研究，構(gòu)建了低段閱讀教學(xué)模式：正確（一）本課題的研究，構(gòu)建了低段閱讀教學(xué)模式：正確→流利流利→有感情有感情1.正確正確：在識(shí)字初期，學(xué)生剛進(jìn)入校園，學(xué)的主要是拼音、生字。學(xué)生能根據(jù)所學(xué)的拼音和自身的知識(shí)積累，把每

11、個(gè)字的音讀正確、流利就不錯(cuò)了，要想把詞語讀得流利，就要求學(xué)生對(duì)拼音較熟悉，基本能直呼。2.流利流利：要把句子讀得通順流利，首先得把句子中所有的生字解決掉。（1）.對(duì)于有拼音的句子，學(xué)生可以根據(jù)拼音拼讀?？墒怯械耐瑢W(xué)把后面的音節(jié)拼讀完回到前面，又忘了，因此，要把句子讀通讀順，就得想辦法。在教學(xué)過程中，我積累了一些方法，如：同伴同讀法。幾個(gè)小伙伴在一起來拼讀，一個(gè)小朋友沒記住，另一個(gè)小朋友記住了，這個(gè)詞語你忘了，可能他記住了，以好帶差，共同