基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析

1、1基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)模式探析摘要：要：電子學(xué)檔是教育信息化發(fā)展的一個(gè)有效應(yīng)用，它在記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和發(fā)展性評(píng)價(jià)方面發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)也為協(xié)作式的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。構(gòu)建基于電子學(xué)檔的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，充分利用了電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)的信息化優(yōu)勢(shì)，把協(xié)作學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程保存到電子學(xué)檔中，創(chuàng)新了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生溝通和交流的協(xié)作能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：電子學(xué)檔；協(xié)作學(xué)習(xí)；模式

2、電子學(xué)檔又稱電子檔案袋，是指信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息手段表現(xiàn)和展示學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中關(guān)于學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)付出、學(xué)業(yè)進(jìn)步、以及關(guān)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思的有關(guān)學(xué)習(xí)的一種集合體[1]。自從2000年引進(jìn)入國(guó)內(nèi)后，在研究和應(yīng)用方面都取得了很大的進(jìn)展。實(shí)踐證明，電子學(xué)檔的應(yīng)用，能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造協(xié)作交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生自我反思和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，使教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)。國(guó)內(nèi)研究電子學(xué)檔的專家王佑鎂教授

3、認(rèn)為，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)與過(guò)程性評(píng)估，在學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)指導(dǎo)者之間建立交流，分析和反思他們完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況，有助于教師和學(xué)生全面評(píng)估他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)。在運(yùn)用電子學(xué)檔進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)鼓勵(lì)集體協(xié)作、學(xué)生全員參與[2]。因此，開發(fā)電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建協(xié)作式學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。一、電子學(xué)檔平臺(tái)為開展協(xié)作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了條件一、電子學(xué)檔平臺(tái)為開展協(xié)作學(xué)習(xí)模式創(chuàng)造了條件電子學(xué)檔的功能不僅限于過(guò)程性評(píng)價(jià)，它

4、同時(shí)具備深厚的內(nèi)涵和外延作用。電子學(xué)檔與先進(jìn)的教學(xué)理念的結(jié)合，能對(duì)教學(xué)的效果起到推動(dòng)的作用。例如，電子學(xué)檔提倡學(xué)生通過(guò)協(xié)作交流，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，就是結(jié)合了協(xié)作學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的實(shí)踐指導(dǎo)。協(xié)作學(xué)習(xí)也稱為合作學(xué)習(xí)(CooperativeLearning)是學(xué)習(xí)者以小組形式參與為達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)在一定的激勵(lì)機(jī)制下為獲得最大化個(gè)人和小組學(xué)習(xí)成果而合作的一切相關(guān)行為[2]。協(xié)作學(xué)習(xí)在普通課堂是常見(jiàn)的教學(xué)模式，但在網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境下能夠高效

5、開展的案例并不多見(jiàn)。電子學(xué)檔教學(xué)平臺(tái)因其自身的特點(diǎn)，能很好地支持協(xié)作學(xué)習(xí)模式的開展。主要包括以下3個(gè)方面：（一）開放性（一）開放性電子學(xué)檔是以網(wǎng)絡(luò)為依托的學(xué)習(xí)檔案。首先，它具備網(wǎng)絡(luò)開放性的特點(diǎn)，能擺脫常規(guī)教學(xué)時(shí)空的限制，學(xué)生的檔案不再是靜態(tài)的紙質(zhì)的成績(jī)單，而是面向廣大網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)者的記錄和資源。其次，電子學(xué)檔平臺(tái)能共享教學(xué)資源，在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)生能獲取開放的信息，提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是孤立的，而是通過(guò)電

6、3(一)明確任務(wù)主題，問(wèn)題分解明確任務(wù)主題，問(wèn)題分解學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置是電子學(xué)檔的基本功能之一。由于在教學(xué)中推行協(xié)作學(xué)習(xí)，主題任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)該有一定的綜合性，以便使學(xué)生能共享學(xué)習(xí)目標(biāo)并協(xié)同學(xué)習(xí)。因此，設(shè)計(jì)的主題任務(wù)要么有一定的難度，要么有一定的范圍，單憑個(gè)體不容易完成，應(yīng)該是一個(gè)集體項(xiàng)目。主題任務(wù)應(yīng)能分解為多個(gè)子問(wèn)題，這樣就有利于學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行分工合作。例如，在Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)名為FlashMTV的

7、主題任務(wù)。一個(gè)完整的FlashMTV作品一般都會(huì)具備精美的畫面、吸引人動(dòng)畫效果，還有恰當(dāng)?shù)囊纛l。那么完成這個(gè)作品可能需要策劃、美工、音樂(lè)編輯、程序員等角色。通過(guò)問(wèn)題分解，確定小組任務(wù)的完成依賴于所有的成員。（二）創(chuàng)設(shè)情境，分組，角色分配（二）創(chuàng)設(shè)情境，分組，角色分配接下來(lái)是考慮如何根據(jù)任務(wù)主題創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)的情境。根據(jù)任務(wù)的不同，除了必須的任務(wù)描述外，教師可以添加相關(guān)的資源，如參考圖片、鏈接、教學(xué)視頻等。協(xié)作式的任務(wù)主題相當(dāng)于一個(gè)集體項(xiàng)目

8、，告訴你要完成什么樣的作業(yè)，應(yīng)該達(dá)到怎樣的效果，如何獲取輔助的材料，怎樣提交和發(fā)布。換言之，就是要學(xué)生明確知道在電子學(xué)檔平臺(tái)中要“做什么”。傳統(tǒng)的分組式教學(xué)，學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)是比較松散的。在電子學(xué)檔平臺(tái)的環(huán)境下，協(xié)作小組的組成具有緊密的結(jié)構(gòu)。協(xié)作小組的劃分具有較強(qiáng)的靈活性，根據(jù)主題任務(wù)的特點(diǎn)，協(xié)作小組可以自發(fā)劃定，也可以由教師協(xié)調(diào)組織。分組的信息能在電子學(xué)檔平臺(tái)上體現(xiàn)出來(lái)，提高組內(nèi)成員的凝聚力。例如，在系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，可以引入“群組”或者“