基于絡應用的研究性學習實施

1、基于網絡應用的研究性學習實施基于網絡應用的研究性學習實施作者：柳棟作者：柳棟【摘要】本文根據研究性學習實踐中的需求，探討了研究性學習網絡平臺的基本特征。我們不僅僅將網絡作為媒體，而是將網絡作為學習環(huán)境的一個有機組成部分，進而提出虛實融合的研究性學習情境；并建構了一種微觀層面的研究性學習實施流程。我們從各個階段的主要任務、基本活動形式、評價活動的操作對象、網上網下活動協(xié)同、有組織的重要教學活動等方面出發(fā)，描述了研究性學習四個階段的具體活動

2、實施構想?！娟P鍵詞】網絡研究性學習實施研究性學習作為一種新型的學習方式，廣大基層教師正在實踐中不斷探索前進，國家教育部也通過法令的形式予以肯定與推廣。在開始實踐嘗試的時候，我們往往困惑于“課題哪里來“，我們往往不知道自己的具體任務是什么，我們往往不知道每個階段的目標是什么……先行學校的實踐總結是我們思考的起點。根據這些學校的實踐經驗，在研究性學習的開展中幾類需求日益明晰與強烈，而現(xiàn)代信息技術為滿足這些需求提供了極大的便利。本文試圖從微觀

3、層面建構基于網絡應用的研究性學習實施流程。一、研究性學習實施中的幾個需求：1、信息資源有時相對匱乏研究性學習是一種基于資源的學習。在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與課題研究的不斷深入，需要了解各種不同的具體信息，這些信息往往不可能預先準備，甚至對學習者來說會十分陌生。為了盡快的解決問題，就需要學習者通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。事實上，不是每個學校都在大型圖書館附近，不是每個學校都擁有大量工具書，不是每個學校都擁有大量的

4、期刊報紙……，這使得學習者在信息資源的擁有上有局限。盡管網絡正逐步成為我們知識、信息的又一主要來源，但是針對某一特定問題的信息往往湮沒在海量的網絡信息中，并不十分適合學生使用。這意味著開展研究性學習的時候，不僅需要尋求新的信息獲取手段，更需要尋求更為有效的信息獲取方法。2、教師輔導有時力不從心研究性學習的學習內容因題而異、因人而異，不可預知、綜合開放。研究性學習需要更為個別化的學習輔導，需要更大的師生比，單位教師輔導學生數(shù)的上升，將增加

5、教師的輔導壓力，影響教師輔導的質量。另一方面，教師的力不從心表現(xiàn)為：一是在輔導領域上的深度和廣度局限；二是單個教師進行輔導，對問題的分析和解釋容易單一，問題的多視角分析受到限制。這意味著除了將師生比限定在一個合適的尺度上，有效的輔導還需要更多教師之間的研討、交流與互助，形成合力；可能表現(xiàn)為一群教師輔導一群學生，而不是一個教師輔導一個課題組。3、交流與研討需要更為充足的時空作為情境性問題的解決，對于學習者來說需要彈性更大的自由時空。由于大

6、家解決的可（一）情境體驗階段：主要任務：獲得更多有益的生活體驗，在具體問題情境中感受困惑，產生并提出問題。基本的活動形式：日常課堂教學、課余興趣活動、專題講座、各種討論會等各類豐富活動。（這些活動有時看來和研究性學習沒有直接的關聯(lián)）教師的輔導活動：組織各種課內課外活動，在活動中關注學生的興趣與疑惑所在。評價活動的操作對象：學生提出的問題。網上網下的活動協(xié)同：（詳細參見附圖――師生網上網下活動協(xié)同示意圖）網上網絡信息瀏覽網上網下專題講座、

7、問題咨詢、自由交流……網下課堂教學、實地參觀、社會實踐、日常生活……有組織的重要教學活動：專題講座：研究性學習中，豐富的專業(yè)領域知識是學習者發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的基礎。所以，開展網上與網下豐富的專題講座活動，在學習實施中是非常必要的。在實施的各個階段，可以邀請專家來校講座。由于不是所有的學校都有這樣的條件，因此，網上共享的專題講座，可以解決學校的具體困難。專題講座主要有兩種來源依據，一種是社會關注的熱點前沿，一種是學校者現(xiàn)在研究的熱點領域

8、。另外，專題講座還要輔以討論沙龍，交流研討，才能有助于學習者發(fā)現(xiàn)問題，并激活知識儲備。BBS熱點討論：學校開展研究性學習往往打破了班級建制，師生交流受到一定程度的限制。BBS電子公告牌的異步交流特性，可以較好地彌補這一局限。教師可以在校園網、或者公網中的電子公告牌上開啟話題，組織學生討論。通過這樣的虛擬交流，教師可以初步確定面對面交流的基本話題和深入討論的主題……網絡平臺的支持作用：這個階段網絡平臺的主要作用是信息瀏覽與熱點交流。（二）

9、課題準備階段：主要任務：幫助學習者把問題轉變?yōu)檎n題?；镜幕顒有问剑盒〗M咨詢、個別輔導、方案交流、開題論證……教師的輔導活動：以小組和個別輔導為主，進一步分析學生所提出問題的明確程度，解決問題所需的背景資料，學習者現(xiàn)有的分析和判斷能力，對問題的關注程度，以及知識儲備情況等。教師與學習者協(xié)商制定伴隨著問題提出而產生的具體任務目標伴隨性目標，并在立項輔導時，引導學生發(fā)掘課題的社會價值，幫助學生修訂研究計劃，注意檢查各種文檔撰寫過程中的規(guī)范。