文本中“對話”的朗讀指導(dǎo)策略

1、第十三屆全市基礎(chǔ)教育課程改革征文大賽論文類別：小學(xué)語文文本中“對話”的朗讀指導(dǎo)策略彭太平電話：15023989577重慶市石柱土家族自治縣萬朝鎮(zhèn)茶園學(xué)校【摘要】：文本中人物的對話語言是人物思想、品德、性格、情感等方面的外在表達方式。指導(dǎo)學(xué)生朗讀好文本中人物的對話，既能使學(xué)生習(xí)得對話的表達方式，又能有效地促進學(xué)生走進文本中人物的內(nèi)心世界，最終提升學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：對話朗讀朗讀是一門藝術(shù)，指導(dǎo)朗讀也是一門藝術(shù)。人物語言是人物思

2、想、品德、性格、情感等方面的外在反映。教會學(xué)生準(zhǔn)確地朗讀人物對話，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容、領(lǐng)會課文人物形象，而且對學(xué)生掌握人物對話形式、人物語言表達方法和提高學(xué)生口頭語言表達能力具有舉足輕重的作用。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話呢一、初讀課文，讀出人物的對話內(nèi)容。一、初讀課文，讀出人物的對話內(nèi)容。開始要把課文通讀幾遍，對課文內(nèi)容和文中人物有個大體的了解，知道每個人物說了些什么話。離開了具體事件、具體語境，人物語言就成了死的了。因為語文教學(xué)

3、不只是以理解內(nèi)容為目的，所以這個環(huán)節(jié)我講究的是一個“實”字，即要求人人把課文讀順。我們給它起了個名字，叫“強化初讀”。第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”初讀階段，學(xué)生最需要的是激勵和耐心。學(xué)生讀不好，我從不給顏色看。我常說的一句話是:“讀不好是正常的，讀得好是超常?！蔽以踢^一個姓陳的女孩，她膽子很小，又特別地靦腆，站起來讀書聲音很小，還有些發(fā)顫。一次，我對她說:“站起來，人人都會有些緊張。請你坐下

4、讀吧?！睆拇耍粌H是她，凡是膽子小的學(xué)生我都允許他們坐著讀。過了不惑之年，尤其到了知天命之年，對學(xué)生的理解就更多了些，更深刻了些。至于有關(guān)朗讀的方法、朗讀的知識，當(dāng)然也講一些，如:“掃視”（一下子看幾個字），如語氣的連貫，抑揚頓挫，語法重音，《小木偶的故事》里有這樣一段話——“是，而且越來越疼了?！毙∧九伎蓱z巴巴地說。這段話，盡管我讓大家注意提示語和標(biāo)點符號，但有的同學(xué)仍舊讀得氣力十足。我開玩笑說:“你們這么賣力地讀，像是在頭疼嗎？你們

5、平時頭疼時是什么樣？說話有力氣嗎？”說完，有的同學(xué)趕緊做頭疼的樣子，并在口中低語頭疼頭疼，引來一陣大笑。笑聲過后，再讀這段話時，同學(xué)們上氣不接下氣，而且像真的頭疼，疼得像是馬上就要炸裂的感覺。方法之二，啟發(fā)學(xué)生給人物對話加提示語，通過加提示語進一步理解人物思想感情。這方面的例子很多，就不再說了。但正如書上有了明確的提示語，有些學(xué)生也不一定讀得好一樣，有人即使加上了準(zhǔn)確的提示語，也未必讀得好?！吧椤眳s不一定能“傳情”。教《狐假虎威》時，

6、有一位小朋友在狐貍說的“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿?。我看你有多大的膽子”這段話前面加了“狐貍吹牛說”的提示語。應(yīng)該說他理解得不錯，但他沒讀出“吹?！钡恼Z氣。我說:“你這樣讀恐怕蒙不住老虎。如果蒙不住的話，你的命可就沒了!”我這么一說，第二遍他讀得就好多了。這種啟發(fā)，說到底是要學(xué)生“進入角色”，要透過全文，透過提示語和標(biāo)點符號，體會人物的思想感情。——這是最重要的。三、品味關(guān)鍵詞句，讀出三、品味關(guān)鍵詞句，讀

7、出“話外音話外音’。有些課文中的人物對話，是“話里有話”。如《我的伯父魯迅先生》中，魯迅見周嘩讀《水滸傳》囫圇吞棗，“只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復(fù)雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事安在另一個人身上”，便說道:“哈哈!還是我的記性好。”還有，一天吃晚飯時，“我”說伯父的鼻子“又扁又平”，魯迅說道:“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”都是話中有話。讀這些句子，要先讓學(xué)生理解話中之話是什么，懂了，再讀。或者老師示