小學(xué)英語(yǔ)小課題研究

1、小學(xué)英語(yǔ)小課題研究“英語(yǔ)、雙語(yǔ)高效課堂教學(xué)模式研究”實(shí)驗(yàn)課題方案任映露一、本課題研究的背景與意義將教學(xué)模式作為專門的研究對(duì)象，始于20世紀(jì)70年代，一般認(rèn)為教學(xué)模式研究是從美國(guó)喬伊斯（B.Joyce）和韋爾（M.Well）合著的《教學(xué)模式》（Modleofteaching）一書正式出版（1972年）開(kāi)始的。教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，為完成一定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的、用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過(guò)程的教學(xué)策略和方法，是較為

2、穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。目前，小學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)課堂中還存在著一些傳統(tǒng)低效的教學(xué)模式。它們的弊端有：過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的“教”，忽視學(xué)習(xí)自主能力的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的預(yù)設(shè)性，忽視問(wèn)題的生成性。過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)機(jī)械訓(xùn)練，忽視與社會(huì)實(shí)踐

3、的聯(lián)系和現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用。在舊的教育模式中，英語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)較多，收效不大，效率較低。因此，我們希望研究一種高效的教師必須完成“角色”轉(zhuǎn)變，即變“二傳手”為放手發(fā)動(dòng)“一傳”的那個(gè)人；所謂二傳，是指?jìng)鹘y(tǒng)課堂上教師扮演的知識(shí)傳授者的角色，所謂“一傳”是指課堂學(xué)習(xí)形式，即讓學(xué)生和學(xué)習(xí)直接對(duì)話，教師不再樂(lè)于充當(dāng)“傳遞者”。（三）人本教育理論?，F(xiàn)代教育中“以人為本”的思想逐步為教育工作者所接受。教育的本質(zhì)在于“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，為了每一位學(xué)生健康

4、地、積極地、主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。教育工作者必須眼中有人、腦中有人、心中有人。三、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容通過(guò)本課題的研究，探索英語(yǔ)、雙語(yǔ)高效課堂教學(xué)課堂模式，充分發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”的方向標(biāo)作用，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。本課題的研究旨在構(gòu)建一種高效的課堂教學(xué)模式。作為先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)程序相統(tǒng)一的一種范式，探索符合我校校情、學(xué)生學(xué)情的高效課堂教學(xué)模式本課題的研究將豐富和發(fā)展課堂教學(xué)理論，為人們?cè)谛碌臍v史條件下正確認(rèn)識(shí)小學(xué)英語(yǔ)、雙語(yǔ)課堂教學(xué)提供