小學(xué)思品課小課題設(shè)計(jì)研究

1、<p>　　小學(xué)思品課小課題研究----體驗(yàn)式教學(xué)在思品課中的應(yīng)用 </p><p>　　在思想品德課教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。 </p><p>　　體驗(yàn)式教學(xué)法，就是讓學(xué)生去設(shè)計(jì)、去模擬、去探問(wèn)、去重現(xiàn)案例，通過(guò)體驗(yàn)，進(jìn)行換位

2、思考，將外在情境、情感、觀點(diǎn)等，通過(guò)甑別、遴選，內(nèi)化為自己的認(rèn)識(shí)，從而支配自己的行動(dòng)。要發(fā)揮思品課教學(xué)的道德馴化功能，體驗(yàn)式教學(xué)法是必不可少的。使用體驗(yàn)式教學(xué)法，可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的人格得到尊重、觀點(diǎn)得到理解、問(wèn)題得到解決、參與得到支持，極大的激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性；通過(guò)體驗(yàn)，通過(guò)換位思考，有利于學(xué)生的情感價(jià)值的重組，從而形成學(xué)生的善心、正確的是非觀和價(jià)值觀、人生觀，而且也有利于學(xué)生記憶、理解、掌握和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)。體驗(yàn)

3、，按內(nèi)容分，可分為情感體驗(yàn)、情境體驗(yàn)、場(chǎng)景體驗(yàn)等；按過(guò)程分，可分為反思性體驗(yàn)、訪問(wèn)式體驗(yàn)、探究式體驗(yàn)、實(shí)踐式體驗(yàn)、閱讀觀賞式體驗(yàn)等。我在思品課教學(xué)中，進(jìn)行了一系列有關(guān)體驗(yàn)式教學(xué)的小課題研究與實(shí)踐，收到了很好的教學(xué)效果。</p><p>　　一、情境扮演  心靈共鳴 </p><p>　　如何讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)思品呢？在思想品德課中，一篇故事完整、情節(jié)生動(dòng)、表象鮮明的課文，可以讓學(xué)

4、生自己來(lái)扮演課文中的人物，表演出整個(gè)故事情節(jié)。通過(guò)一臺(tái)有血有肉、情節(jié)生動(dòng)的課本劇，學(xué)生可從中領(lǐng)悟到課文中的思想內(nèi)涵。這是一種以社會(huì)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而設(shè)計(jì)出的教育模式。它使學(xué)生如身臨其境，增強(qiáng)社會(huì)中的角色意識(shí)，喚起責(zé)任感。例如《父母的難處》一課，有關(guān)農(nóng)民工對(duì)孩子的愧對(duì)，養(yǎng)家賺錢(qián)和陪伴、教育孩子之間的矛盾。由學(xué)生來(lái)扮演爸爸媽媽和孩子，雙方都試圖說(shuō)服對(duì)方。讓學(xué)生演了后評(píng)，評(píng)了再演。這樣在評(píng)演中不斷完善自己的言行，認(rèn)識(shí)到想要的和能要的之間的區(qū)別、差距

5、，加上老師的點(diǎn)撥和激勵(lì)，學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)內(nèi)化為學(xué)生的行動(dòng)而外顯出來(lái)。</p><p>　　在講授“弱勢(shì)群體”時(shí)，我設(shè)置了個(gè)游戲：1、閉著眼睛走到黑板前，并閉著眼睛寫(xiě)一句話；2、用一只手系鞋帶；3、不用說(shuō)話和書(shū)寫(xiě)，告訴同桌一句話。同學(xué)們馬上行動(dòng)起來(lái)，氣氛非常熱烈。這個(gè)案例，需要用到情境體驗(yàn)和探究式體驗(yàn)、實(shí)踐式體驗(yàn)。通過(guò)體驗(yàn)，同學(xué)們直觀的感受到了殘疾人的艱難、孤獨(dú)、恐懼以及渴望幫助等心理，從而讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到，幫

6、助弱勢(shì)群體，是每個(gè)公民的基本責(zé)任和義務(wù)，是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平和正義的保證。</p><p>　　二、課堂辯論  明理升華</p><p>　　學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)不能只局限于課本，有時(shí)必須通過(guò)活動(dòng)拓展認(rèn)識(shí)，深化明理，而開(kāi)展課堂辯論，是達(dá)到這一目的的有效方法。中央電視臺(tái)曾經(jīng)現(xiàn)場(chǎng)直播“國(guó)際大專(zhuān)辯論會(huì)”，吸引了無(wú)數(shù)觀眾。來(lái)自不同國(guó)家的選手旁征博引，唇槍舌劍，向廣大觀眾展示了敏捷的思維，超凡的口才。

7、在思想品德課教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突或抓住學(xué)生認(rèn)知沖突，讓學(xué)生采用辯論的方式解決問(wèn)題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極思考，主動(dòng)探究，在辯論中深化明理，提高道德判斷能力和道德行為能力。</p><p>　　“燈不撥不明，理不爭(zhēng)不透”。在教學(xué)過(guò)程中，教師有意創(chuàng)設(shè)道德認(rèn)知沖突，為學(xué)生營(yíng)造有利于開(kāi)展課堂辯論的環(huán)境。例如教學(xué)《我是獨(dú)生女(子)》一課時(shí)，我在黑板上列舉了周?chē)藢?duì)獨(dú)生女（子）的評(píng)價(jià)：自私、吃不了苦、不合

8、群、缺少獨(dú)立性，你同意嗎？我沒(méi)有讓學(xué)生直接回答，而是讓同意走的同學(xué)坐左邊，不同意的同學(xué)坐右邊，座位調(diào)整使課堂成為辯論會(huì)場(chǎng)，在對(duì)抗辯論中，使學(xué)生得到啟發(fā)，明白了要發(fā)揚(yáng)身上的優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女一樣。</p><p>　　三、課外實(shí)踐  知行合一 </p><p>　　思品課的教學(xué)應(yīng)注重課堂明理，課外導(dǎo)行。在思想品德課教學(xué)中，除了課內(nèi)教學(xué)，校內(nèi)訓(xùn)練，還要有意識(shí)地抓住各

9、種教育時(shí)機(jī)，組織學(xué)生主動(dòng)地、愉快地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，有利于知行統(tǒng)一，形成道德評(píng)價(jià)的能力，促進(jìn)道德素質(zhì)的提高?，F(xiàn)代兒童大多是獨(dú)生子女，父母對(duì)孩子的期望很高，“望子成龍”、“望女成鳳”。而大部分家長(zhǎng)是只重視智力的開(kāi)發(fā)，忽略了對(duì)其他方面的要求，這就造成了部分學(xué)生不關(guān)注周?chē)娜撕褪?，?duì)他人的勞動(dòng)無(wú)感激之情，覺(jué)得一切都是自然的、應(yīng)該的，逐步養(yǎng)成了惟我獨(dú)尊、我行我素的行為習(xí)慣和心理傾向。在教學(xué)《我是共和國(guó)公民》一課時(shí)，我一方面引

10、導(dǎo)學(xué)生了解自己的權(quán)利，也明白自己的義務(wù)。在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在講到“愛(ài)是付出，也是收獲”時(shí)，為了讓學(xué)生感悟，也設(shè)計(jì)了體驗(yàn)：你得到了別人的幫助時(shí)，你做了什么？你是怎么想的？你幫助了別人時(shí)，別人做了什么？你是怎么想的？通過(guò)回憶反思，學(xué)生體驗(yàn)到，幫助了別人，會(huì)得到別人的友情和尊重，自己也獲得了心靈的安寧與快樂(lè)，從而自然得出“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的結(jié)論。</p><p>　　我國(guó)

11、著名教育家陶行知強(qiáng)調(diào)“做、學(xué)、教合一”。他說(shuō)：“先生拿做來(lái)教乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)”。思想品德課的實(shí)踐，就是“做中學(xué)”的一種體現(xiàn)，促進(jìn)兒童由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，從而知行統(tǒng)一。在行動(dòng)上下功夫，但"良好的行動(dòng)"是在"良好的思想意識(shí)"上產(chǎn)生的，只有有了一個(gè)良好的"思想意識(shí)"才能有一個(gè)正確的行動(dòng)。在前面思想基礎(chǔ)的奠定下，此時(shí)，學(xué)生的思想意識(shí)已經(jīng)有了一個(gè)基本的概念，基本的框架

12、，現(xiàn)在就是要怎樣把這個(gè)意識(shí)概念拿出來(lái)，用于實(shí)際之中，這時(shí)我先是讓學(xué)生查查自己以前的所作所為，哪些做得好，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，哪些做得不夠，立即改正。今后又打算怎么去做，接著老師舉出一些例子，讓大家說(shuō)說(shuō)，你遇到這些事會(huì)怎么辦，如：見(jiàn)鄰居家小寶跌倒了，你連忙過(guò)去扶他，可小寶哭著不肯起來(lái)，小寶媽媽跑出來(lái)一看，說(shuō)你怎么欺負(fù)小寶呢？"讓學(xué)生討論發(fā)言。這樣使學(xué)生的思想、行動(dòng)都更進(jìn)一步，從而很好的達(dá)到這堂課的教學(xué)目的，圓滿完成了這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，真正

13、做到了為人師而育人的目的。</p><p>　　四、換位體驗(yàn) 形成品質(zhì)</p><p>　　換位體驗(yàn)是客觀事物作用于人而引起共鳴的一種情感體驗(yàn)。在思想品德課教學(xué)中采取換位體驗(yàn)方式，以促成有如親身感受的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)道德知識(shí)的理解，激發(fā)他們的道德情感內(nèi)化為道德認(rèn)識(shí)。例如在《我來(lái)做市長(zhǎng)》一課中，有一組名為“市長(zhǎng)在忙啥？”的故事。教學(xué)時(shí)我首先引導(dǎo)學(xué)生思考市長(zhǎng)的職責(zé)范圍，能處理哪些事情

14、？“清掃積雪”、“夜間噪音”“疏通下水道”這些瑣事也要驚動(dòng)市長(zhǎng)嗎？讓他們進(jìn)一步理解作為公民的義務(wù)和將來(lái)承擔(dān)的責(zé)任。再如《特別難題》一課中，有這樣一個(gè)故事：王輝的父母離婚后，王輝由爸爸撫養(yǎng)。他的一些同學(xué)知道后，在背后議論他是一個(gè)沒(méi)媽的孩子。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生換位體驗(yàn)王輝的心情，即設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題讓學(xué)生體會(huì)：如果你處在這樣的情境中將會(huì)怎么想？同學(xué)們將心比心，真正感受到離異子女已經(jīng)夠痛苦了，別人不同情，反而嘲笑、戲弄，就使他更難過(guò)了。有了這樣的情

15、感體驗(yàn)，就會(huì)自覺(jué)地去同情和幫助離異子女。這樣的換位體驗(yàn)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)生的道德素質(zhì)起著積極作用?！肮蚕黻?yáng)光”一課中，小男孩幫助因退潮而擱淺的小魚(yú)，中年男子勸阻。設(shè)問(wèn)：如果你是小魚(yú)，你想對(duì)小男孩說(shuō)什么？想對(duì)中年男子說(shuō)什么？這個(gè)案例，需用到情感體驗(yàn)和反思性體驗(yàn)，要求學(xué)生換位思</p><p>　　運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并能讓學(xué)生學(xué)會(huì)“以己度人”的處世原則，改變思品教學(xué)“一言堂”、死氣沉沉的現(xiàn)象，從多方