《將相和》教學設計及評析

1、29將相和教學設計：楊梅艷順義區(qū)趙各莊學校評析：孔凡艷順義區(qū)教育研究考試中心一、一、指導思想與理論依據指導思想與理論依據葉老說“預習”是“練習閱讀最主要的階段”，“教材”就是讓學生“試去揣摩”“試去理解”的，學生也能“粗略讀懂”。本設計以“預習單”引領獨立預習，“匯報單”幫助小組合作交流，由“課題”引領初讀感知，最后以學生為主體生成進一步探究的學習方案。二、二、教學背景分析教學背景分析1.教學內容分析《將相和》是根據《史記》中《廉頗藺相

2、如列傳》改寫的歷史故事。課文通過記敘“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”這三個小故事，寫出了藺相如在秦趙兩國矛盾沖突中為趙國立下的功勞，以及將相之間由不和到和的過程。贊揚了藺相如機智勇敢、不畏強暴、顧全大局的品質，以及廉頗勇于改過的精神，從而凸顯他們以國家利益為重的美德。本文結構獨特，構思新穎：三個小故事各有完整的情節(jié)，故事與故事之間又緊密相聯，通過簡潔而又巧妙的過渡，構成“將相和”這一更加完整曲折的大故事。與本單元及以前寫人文章不

3、同的是，本文是圍繞著“將相和”這個題目，通過三個彼此關聯的故事塑造藺相如和廉頗兩個人物形象。2.學生情況分析六年級的學生具有一定的自學能力，能通過預習獨立學習生字、新詞；通過初讀感知，學生基本能夠讀懂故事的意思；借助課后習題，理清文章結構不難，但是準確、完整、簡潔地歸納每個故事的內容并不容易；課文事件歷史久遠，真正讀懂還需要搜集一些必要的資料。3教學方式和教學手段說明本節(jié)課以“預習單”為憑借組織小組交流檢查預習，以“課題”的初讀釋題、再

4、次讀懂引導整體感知，通過學生參與確定深入探究的內容和目標，并在整合文本和學生需求的基礎上以學生為主體生成進一步探究的學習方案。三、三、教學目標設計教學目標設計相機出示：《將相和》這個故事出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。二、檢查預習二、檢查預習（一）預習交流1.小組交流后集體共議以“預習單”為憑借，填寫“小組匯報單”；一個小組主要匯報，其他小組進行補充。音：音：①容易注意到“削弱”的“削（xuē）”和多音字“答”（d?。枚嘁糇值?/p>

5、另一讀音組詞。②可能談到課文中易讀錯的字，如“上大（d）夫”、“侮（wǔ）辱”等。形：形：可能談到一些易錯字，如：“藺”、“御”等，“璧”和“澠”可能會有同音字、形近字的聯想，相機完成練習：b()綠躲（）墻（）和氏（）“l(fā)in”也可以進行同音字聯想，課下完成填空：lin（）接（）花（）價春（）可（）門（）義：義：估計學生會交流“瑟”、“缶”、“澠池”、“完璧歸趙”等。根據文本能基本理解“和氏璧”、“抵御”、“諸位”等，容易忽略對它們的深

6、入理解，引導關注：①“和氏璧”中“氏”與“璧”都是本課的生字，文中寫道“有一回，趙王得了一塊寶玉——和氏璧”，秦王也說“愿意拿15座城換這塊寶玉”，我們應該對“和氏璧”有進一步的了解。學生匯報搜集到的相關資料：（沒有的話教師出示）相傳在春秋時期的楚國，有個叫卞和的人，在楚山中拾到一塊玉璞。卞和曾先后把它獻給楚厲王和武王，均被宮中玉工說是石頭。卞和被以欺君之罪砍掉了左、右腳。武王死后，文王即位。卞和抱著玉璞到楚山下大哭，一直哭了三天三夜。