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1、2019安徽教師考試小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試題365以下是一位教師教學(xué)贈(zèng)汪倫的思路:請(qǐng)你綜合評(píng)述這教學(xué)過(guò)程答:首先要肯定的是這位教師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念,他為了創(chuàng)設(shè)開放而有活力的語(yǔ)文課程,積極倡導(dǎo)學(xué)生以自主合作探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)不足的是:沒(méi)有合理地使用教學(xué)媒體,以致于在教學(xué)中無(wú)法發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢(shì)如在學(xué)生讀完詩(shī)歌贈(zèng)汪倫后即讓學(xué)生看課文情景的投影,看上去是以畫面幫助學(xué)生理解詩(shī)句,欣賞詩(shī)歌所表達(dá)的意境,實(shí)質(zhì)上是教學(xué)媒體替代了
2、學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解感悟,限制了學(xué)生富有個(gè)性的想象,使學(xué)生的思維定格在畫面上,不利于學(xué)生的個(gè)性化閱讀自主學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣分別以表演畫畫配樂(lè)朗誦等形式學(xué)習(xí)贈(zèng)汪倫看上去是形式多樣,氣氛活躍,進(jìn)行了學(xué)科之間的整合,實(shí)質(zhì)上只是使課堂變得熱鬧而已,對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)理解并沒(méi)有很大的幫助,甚至有點(diǎn)本末倒置,喪失了語(yǔ)文味,不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)師出網(wǎng)校專注教師考試6以下是一位教師教學(xué)烏鴉喝水總結(jié)全文時(shí)的片段:你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些
3、優(yōu)點(diǎn)?存在什么問(wèn)題?試加評(píng)述答:優(yōu)點(diǎn):上述片斷中,教師重視喚起學(xué)生生活的回憶,引領(lǐng)學(xué)生親近文本,并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,在教師文本學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁師生對(duì)文本的作用是積極的,獲取的信息是個(gè)性化的,學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的,整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語(yǔ)言,與文本對(duì)話,與教師和同學(xué)對(duì)話,實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過(guò)程缺點(diǎn):片斷中教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致,只要與眾不同,教師就給予表?yè)P(yáng),甚至是大力贊賞,容易引起了學(xué)生的誤解新課
4、程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀,對(duì)改變唯一答案的弊端無(wú)疑起了很大的推動(dòng)作用但我們應(yīng)該明確,這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí),作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用,使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向以上片斷中,后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo):這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn),我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處,有了這樣的提醒,學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重理解應(yīng)該
5、以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提,應(yīng)該合情合理我們要尊重學(xué)生,但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分7這是一位老師執(zhí)教早操鞏固識(shí)字的片段:你是怎么看待以上教學(xué)的?請(qǐng)發(fā)表你的觀點(diǎn)答:以上教學(xué)片斷中,教師并沒(méi)有充分領(lǐng)會(huì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵,操作上有點(diǎn)華而不實(shí)的感覺(jué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)在于學(xué)生有充分的時(shí)間讀書,有足夠的空間思考,有較多的機(jī)會(huì)實(shí)踐在此前提下自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)的伙伴,以飽滿的情趣展開學(xué)習(xí)活動(dòng),才是有價(jià)值的因此說(shuō),自
6、主學(xué)習(xí)它能高揚(yáng)學(xué)生的主體精神,是從物本到人本的提升,從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提升,是符合時(shí)代精神的兒童學(xué)習(xí)觀然而凡事都有個(gè)適用性,過(guò)猶不及是大忌在本片斷的識(shí)字游戲中,這種看似活躍的自主,其結(jié)果對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是虛假的,是華而不實(shí)的自主即使是參與活動(dòng)的學(xué)生也不過(guò)隨意摘搶一個(gè)而已,匆匆而過(guò),期間又有多少思考與選擇呢?摘搶后的支配權(quán)還在教師手中師出網(wǎng)校專注教師考試8下面是一位教師教學(xué)我的伯父魯迅先生第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo):請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與
7、的角度進(jìn)行評(píng)述師出教育我們用心培育教師答:這是一個(gè)交融式目標(biāo)課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)雖然體現(xiàn)了知識(shí)和能力過(guò)程和方法情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度,但缺乏一定的層次性,語(yǔ)言表述不夠準(zhǔn)確,教學(xué)的可操作性不強(qiáng)抓人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)等反復(fù)揣摩雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,卻表述模糊如:人物語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)如何揣摩,揣摩到怎樣的程度應(yīng)說(shuō)清楚目標(biāo)2對(duì)讀寫拓展的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程和方法沒(méi)有具體寫出,缺乏教學(xué)的可操作性發(fā)展語(yǔ)言的要求沒(méi)有明確指出,缺乏教學(xué)效果的可測(cè)度教學(xué)目標(biāo)的第3點(diǎn),
8、敘寫無(wú)誤,卻顯得空洞籠統(tǒng)師出網(wǎng)校專注教師考試9以下是浙教版第11冊(cè)三顧茅廬的教學(xué)片段:結(jié)合語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí),你認(rèn)為本案例詞義教學(xué)給你什么啟示?答:語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐本案例中,教師緊緊抓住大賢這個(gè)詞,一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題,而且這5個(gè)問(wèn)題都與大賢有著密切的關(guān)系這樣,就把文中的語(yǔ)言內(nèi)化成學(xué)生自己的語(yǔ)言,變成孩子能夠理解的東西理解了大賢這個(gè)詞,孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的
9、面前,這就把握了全文的精神,能牽一發(fā)而動(dòng)全身這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,廣化深化敏化了學(xué)生的思維,突出一點(diǎn)盤活全文,這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界10學(xué)習(xí)五彩池一課的第二自然段時(shí),試從教學(xué)方式的角度評(píng)述以上教學(xué)片段評(píng)析:語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出語(yǔ)文教學(xué)旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我們積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地進(jìn)行學(xué)習(xí),教師要做好學(xué)生的引路人發(fā)展思維是小學(xué)語(yǔ)文
10、教育的目標(biāo)之一,思維應(yīng)與語(yǔ)言共生案例中的教師通過(guò)語(yǔ)言示范:在我的眼睛里,五彩池就像一塊塊奇異的寶石,閃耀著迷人的光芒,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生思維的遷移,把學(xué)生已經(jīng)停留在五彩池形美的比喻,牽引到神美的想像中學(xué)生的思維就在這時(shí)從禁錮變得豁然開朗,奇妙的想象自然脫口而出了由此,學(xué)生的想象力得到了充分的張揚(yáng),對(duì)語(yǔ)言的自主構(gòu)建能力也得到了訓(xùn)練語(yǔ)言文字是人類思維活動(dòng)的產(chǎn)物所以,在教學(xué)中,教師始終要將語(yǔ)言訓(xùn)練和思維訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思維發(fā)生了
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