《涉江采芙蓉》導學案教師版

1、1《涉江采芙蓉》導學案（教師版）《涉江采芙蓉》導學案（教師版）【學習目標】【學習目標】1.1.了解詩歌相關的文學常識及背景。了解詩歌相關的文學常識及背景。（知識與能力）（知識與能力）2.2.反復誦讀、疏通詩意。反復誦讀、疏通詩意。（知識與能力）（知識與能力）3.3.通過賞析詩歌中的意象通過賞析詩歌中的意象揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。（過程與方法）（過程與方法）4.4.反復吟詠，體會詩歌

2、中蘊含的感情。反復吟詠，體會詩歌中蘊含的感情。（情感態(tài)度與價值觀）情感態(tài)度與價值觀）【學習重難點】【學習重難點】1.1.通過賞析詩歌中的意象通過賞析詩歌中的意象揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。揣摩詩歌的表現(xiàn)手法，理解詩歌塑造的形象。2.2.反復吟詠，體會詩歌中蘊含的感情。反復吟詠，體會詩歌中蘊含的感情。【學習方法】【學習方法】誦讀法，對話探討法誦讀法，對話探討法，多媒體演示法，學案導學法，多媒體演示法，學案導學法【教學課時】【教

3、學課時】1課時課時【學習過程】【學習過程】第一段：自主學習第一段：自主學習一、導入新課一、導入新課學習詩歌要知詩人學習詩歌要知詩人——誦詩文誦詩文明詩意明詩意——品詩句品詩句——析手法析手法——悟詩情。悟詩情。紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。（王維《相思》）贈人玫瑰，手有余紅豆生南國，春來發(fā)幾枝？愿君多采擷，此物最相思。（王維《相思》）贈人玫瑰，手有余香。折柳贈人示送別之厚意，贈人紅豆以表相思之情，采花折柳，這正是古人傳

4、情達意的方式，香。折柳贈人示送別之厚意，贈人紅豆以表相思之情，采花折柳，這正是古人傳情達意的方式，一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。那一方面是傳達了對親朋的關懷、思念等感情，另一方面又寄托了對親朋的美好祝愿。那么采蓮采蓮相送，又，又包含了怎樣的情意呢包含了怎樣的情意呢？今天，我們一起來學習一首非常優(yōu)美的詩歌，《涉江采芙蓉》。今天，我們一起來學習一首非常優(yōu)美的詩歌，《涉江采芙蓉》。二、文學常識介紹（

5、學生自讀，圈點勾畫，提出疑問，知人論世。二、文學常識介紹（學生自讀，圈點勾畫，提出疑問，知人論世。）詩歌的知識：詩歌以詩歌的知識：詩歌以19191919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》《古詩十九首》是梁代蕭統(tǒng)《文選》“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的“雜詩

6、”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的1919首五言首五言詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。詩。是東漢末年文人五言詩的選輯，并非一人所做。時代：載于《文選》時代：載于《文選》，因為作者姓名失傳，時代不能確定，故《文選》的編者題為“古詩”，因為作者姓名失傳，時代不能確定，故《文選》的編者題為“古詩”。依。依后人的研究，估計《古詩十九首》的時代大概不出于東漢后期數(shù)十年之間（約公元后人的研究，估計《古詩十九首》的時代大概不出于東漢后

7、期數(shù)十年之間（約公元140140年—190190年）年）。內(nèi)容：大致是閨人怨別、游子懷鄉(xiāng)、追求享樂等等，表達濃厚的感傷情緒。內(nèi)容：大致是閨人怨別、游子懷鄉(xiāng)、追求享樂等等，表達濃厚的感傷情緒。藝術特色：藝術特色：1、長于抒情；、長于抒情；2、抒情中帶有敘事，詩中主人公的形象更鮮明突出；、抒情中帶有敘事，詩中主人公的形象更鮮明突出；3、善于運用、善于運用比興手法，映襯烘托；比興手法，映襯烘托；4、語言淺近自然，又異常精練，耐人尋味。、語言淺

8、近自然，又異常精練，耐人尋味。評價：評價：清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他清代沈德潛說：“古詩十九首，不必一人之辭，一時之作。大率逐臣棄妻，朋友闊絕，游子他鄉(xiāng)，死生新故之感。或寓言，或顯言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在鄉(xiāng)，死生新故之感?；蛟⒀裕蝻@言，或反復言。初無奇辟之思，驚險之句，而西京古詩，皆在其下。其下。”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地

9、摹仿了其中的”評價如此之高，而后世也多有仿者。西漢陸機曾逐首逐句地摹仿了其中的1212首，而東晉首，而東晉的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》的陶淵明，南朝宋代的鮑照等，也都有學習“古詩”手法、風格的《擬古詩》。由于作者文化素質。由于作者文化素質較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而較高，又繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng)，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比

10、興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”且創(chuàng)造出一種獨特的風格、藝術成就很高。被稱為“五言之冠冕”（劉勰《文心雕龍》（劉勰《文心雕龍》）?！绑@心“驚心動魄，一字千金”動魄，一字千金”（鐘嶸《詩品》（鐘嶸《詩品》）、“千古五言之祖”“千古五言之祖”（王世貞）（王世貞）。就其所達到的成就及其在詩歌。就其所達到的成就及其在詩歌創(chuàng)作上所產(chǎn)生的影響來看，它在我國文學發(fā)展過程中，占有相當重要的地位。創(chuàng)作上所產(chǎn)生的影響來看，它

11、在我國文學發(fā)展過程中，占有相當重要的地位。寫作背景：寫作背景：為了真切理解詩中抒發(fā)的情感，賞讀這首詩有必要了解詩歌的時代背景。詩創(chuàng)作于東漢桓為了真切理解詩中抒發(fā)的情感，賞讀這首詩有必要了解詩歌的時代背景。詩創(chuàng)作于東漢桓帝、靈帝時，是時宦官外戚勾結擅權，官僚集團壟斷仕途，上層士流結黨標榜，帝、靈帝時，是時宦官外戚勾結擅權，官僚集團壟斷仕途，上層士流結黨標榜，“竊選舉、盜榮寵“竊選舉、盜榮寵者不可勝數(shù)也，既獲者賢己而遂往，羨慕者并驅而追之，

12、悠悠皆是孰能不然者乎？”者不可勝數(shù)也，既獲者賢己而遂往，羨慕者并驅而追之，悠悠皆是孰能不然者乎？”(徐干《中徐干《中論譴交》論譴交》)在這樣的形勢和風氣下，中下層士子為了謀求前程，只得奔走交游。他們離鄉(xiāng)背井，在這樣的形勢和風氣下，中下層士子為了謀求前程，只得奔走交游。他們離鄉(xiāng)背井，辭別父母，辭別父母，“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”“親戚隔絕，閨門分離，無罪無辜，而亡命是效”。然而往往一事無成，落得滿腹牢騷。然而往往一事無成

13、，落得滿腹牢騷和鄉(xiāng)愁。和鄉(xiāng)愁。三、自主預習檢測，解答質疑。三、自主預習檢測，解答質疑。1.1.《古詩十九首》最早載于梁代《古詩十九首》最早載于梁代編的《文選》編的《文選》，它是《文選》，它是《文選》“雜詩”類的一個標題，“雜詩”類的一個標題，包括漢代無名氏所作的包括漢代無名氏所作的首五言詩，它們并非一人一時之作，也不是一個有機構成的組首五言詩，它們并非一人一時之作，也不是一個有機構成的組詩。詩。2.2.劉勰評價它是：劉勰評價它是：“”（

14、《文心雕龍》（《文心雕龍》）鐘嶸評價它是“鐘嶸評價它是“，?！保ㄧ妿V《詩品》（鐘嶸《詩品》）四、吟誦詩文，整體感知。四、吟誦詩文，整體感知。1、吟讀：體會情味、吟讀：體會情味（1）學生自由朗讀一遍。）學生自由朗讀一遍。要求：要求：a)a)讀準字音，并且聲音要有起伏。讀準字音，并且聲音要有起伏。b)b)節(jié)奏比較自由。節(jié)奏比較自由。c)c)讀出一點古人的味道讀出一點古人的味道。朗讀指導：朗讀指導：五言詩的斷句五言詩的斷句:二三字格式，二一二

15、格式二三字格式，二一二格式本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。本詩采用二三字格式斷句，但是在朗讀的時候可以將第三個字適當延長發(fā)音時間。（2）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。）提出要求，請一位學生按照要求吟讀一遍。（教師范讀）（教師范讀）（3）全班齊讀。）全班齊讀。2、譯讀：理解內(nèi)容（方式：小組討論、學生代表展示討論成果）、譯讀：理解內(nèi)容（方式：小組討論、學生代表展示討論成果）一、要求：一、要求：

16、a)a)將古詩譯為現(xiàn)代散文。將古詩譯為現(xiàn)代散文。b)b)盡量做到字句優(yōu)美。盡量做到字句優(yōu)美。c)c)用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象用解釋擴展的方法來解釋，即將有的字解釋一下，把有的意思擴展一下，加入一些自己想象的畫面和情感的詞語。的畫面和情感的詞語。老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”老師示范“涉江采芙蓉，蘭澤多芳草”，學生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。，學生將剩下的部分翻譯成現(xiàn)代散文。例如

17、：我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清例如：我蕩著一葉小舟，在藍天碧水之間采摘那最美麗的荷花。江岸水澤之畔，還有數(shù)不清的芳香的蘭草。的芳香的蘭草。小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點評。小組展示，選擇其中優(yōu)秀的幾篇，老師適當點評。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。譯文：踏過江水去采芙蓉，美麗的水澤中長滿香草。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方的愛人。采了荷花要送給誰呢？想要送給那遠方

18、的愛人?；赝且黄鹕钸^的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。回望那一起生活過的故鄉(xiāng)，長路漫漫而又四野茫茫。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)。兩心相愛卻又各在一方，愁苦憂傷以至終老異鄉(xiāng)?，F(xiàn)代散文：現(xiàn)代散文：采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，采摘這美麗的芙蓉要贈送給誰呢？我日夜思念的人兒啊，他卻在遙遠的遠方。帶著無限憂愁，回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。

19、我們之間情真意切回望著我魂牽夢繞的故鄉(xiāng)。可是卻只看到漫漫的長路和阻山隔水的浩浩云煙。我們之間情真意切卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。卻兩地分離，也只有憂傷而抑郁地老去。第二段：合作學習第二段：合作學習一、一、品詩句。小組討論，這首詩中，你最喜歡哪句詩？說出你喜歡的理由。品詩句。小組討論，這首詩中，你最喜歡哪句詩？說出你喜歡的理由。1.1.詩歌中有哪些意象，這些意象有什么特點？為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？本詩營造了一詩歌中有哪些意

20、象，這些意象有什么特點？為什么要送芙蓉？芙蓉有什么含義？本詩營造了一種什么樣的意境？種什么樣的意境？3二者兼有。你的看法如何二者兼有。你的看法如何請簡要說明理由。請簡要說明理由。A.A.游子思歸鄉(xiāng)。游子思歸鄉(xiāng)。【前為觀點，后為理由】一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景【前為觀點，后為理由】一、二句是游子眼前所見之景；三至六句是游子觸景生情，設想家人盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。生情，設想家人

21、盼望自己歸去的情景；最后兩句游子感嘆旅途漫漫，歸鄉(xiāng)無期，更添愁苦。B.B.思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；思婦盼歸人。上片寫思婦見晚景而生愁情；五、六句寫思婦佇立玉階，見鳥歸而懷念游子；最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。最后兩句寫思婦設想游人歸途艱難，感嘆相逢無期。C.C.二者兼有。全詞以游子思歸鄉(xiāng)和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情二者兼有。全詞以游子思歸鄉(xiāng)

22、和思婦盼歸人相互渲染，傳達了“一種相思，兩處閑愁”的情思。思。小結：《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當時中下層士小結：《古詩十九首》主要抒發(fā)了游子失志無成和相思別離之情，突出表現(xiàn)了當時中下層士子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。通過“讀一首詩，子的不滿不平，真實的反映了東漢后期的政治混亂、敗壞、沒落的時代風貌。通過“讀一首詩，懂一個人，品一份情”的方式來讀中國古典詩歌中的人物