基于核心素養(yǎng)理念下口語(yǔ)交際教學(xué)策略例談

1、當(dāng)前，人們之間的交往互動(dòng)日益頻繁，交往范圍也在不斷擴(kuò)大，口語(yǔ)交際作為傳遞信息、抒發(fā)情感、展現(xiàn)觀點(diǎn)的必備技能，理應(yīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，尤其是在“核心素養(yǎng)”的理念下，我們需要從鑄造學(xué)生“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的維度出發(fā)，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，真正為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠基。一、創(chuàng)設(shè)可感情境，在模擬生活場(chǎng)景下發(fā)展核心素養(yǎng)任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都不能脫離具體可感的情境而單獨(dú)存在?？谡Z(yǔ)交際是生命個(gè)體雙方圍繞著相應(yīng)的話題表達(dá)、言說(shuō)的過(guò)程，沒(méi)有情境的

2、介入，口語(yǔ)將難以形成“交際”的狀態(tài)。這就需要在契合學(xué)生內(nèi)在需求的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性較強(qiáng)的真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的思維動(dòng)力。一位骨干教師執(zhí)教《學(xué)會(huì)感謝》，上課伊始，教師故意將書(shū)掉在地上，一名同學(xué)撿了起來(lái)，教師向這名同學(xué)表示了感謝。師：孩子們，剛才你們看到了什么？生1：老師，你的書(shū)掉到地上了。生2：李磊幫你撿了起來(lái)，你還向他道謝了。論會(huì)：今年的壓歲錢(qián)究竟該怎么用呢？我們將把最后討論的結(jié)果寫(xiě)成倡議書(shū)，帶給自己的父母，讓你們?yōu)樽约?/p>

3、的壓歲錢(qián)做主。這種極具真實(shí)性的任務(wù)給予了學(xué)生巨大的思維動(dòng)力。他們?cè)谟懻撨^(guò)程中可以盡情地交流，有自我觀點(diǎn)的呈現(xiàn)，有對(duì)他人觀點(diǎn)的反駁，有反思之后的調(diào)整，口語(yǔ)表達(dá)能力就在這樣的“交際”過(guò)程中得以落實(shí)。三、聚焦點(diǎn)撥提問(wèn)，在彰顯導(dǎo)學(xué)效能中發(fā)展核心素養(yǎng)口語(yǔ)交際的教學(xué)是師生雙方圍繞話題深入對(duì)話的過(guò)程。在充分落實(shí)學(xué)生主體地位的同時(shí)，教師主導(dǎo)角色的效能也不能放松。教師要借助四兩撥千斤的點(diǎn)撥設(shè)問(wèn)，將學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)落在實(shí)處，讓學(xué)生學(xué)會(huì)細(xì)致、深入地表達(dá)。如《學(xué)